《我是什么》教学片断
师：孩子们，课文第2自然段就写了这些变化，请你认真读读这一段话，遇到难读的地方可以停下来，多读几次，要努力把这段话读正确、读通顺。可以看着书读，自己读。
(全班自由读这一段话。)
师：好，都会读了，看到你们那么认真，水娃娃又在欢迎咱们啦!你看，(指屏幕)这回水娃娃变成了什么?
(生读雨点句。)
师：孩子们，如果你变成了雨点儿，你想落到哪里去啊?
生：我想落到一个景色比较优美的地方。
师：嗯，在那儿更美，是吗?(生点点头。)好的。你呢?
生：我想到北京天安门去看看。
师：那儿可是我们的首都。
生：我想去有禾苗的地方，因为禾苗见不到水，它就会枯死的。
师：我替禾苗谢谢你。还有吗?你说。
生：我去有小花小苹的地方，让他们长得更美。
师：嗯，花更红，草——(师生一起说)更绿。
生：我想去果园，我想让果子长得更甜。
师：看来啊，雨点儿做了不少的好事。哎，“雨点们”，你们想去的地方不一样，心情肯定也不一样。那就怀着自己那一份独特的心情， 自由地再把这一句读一读。自己读。
(生自由读雨点句。)
师：我听出来了，有些大雨点是急匆匆的，有些小雨点慢悠悠的。不过，咱们可都是从空中落下来的伙伴啊!咱们再一起读读这一句。
(生齐读，比前一次有进步。)
师：孩子们，雹子可就没有雨点那么温和了。你看，今年北京就下过雹子，这样的雹于连续下了几十分钟，最后，还有鸡蛋大的雹子打下来了。雹子过后将全是怎样的情景呢?你看——(师播放课件。)
师：看见什么?
生：我看见雹子打破了汽车后面的玻璃，把果园里的果子打了下来，还把河里的荷叶折断了。
师：池塘里的荷叶也给折断了。他一下子说了三个。
师：看来啊，雹子落下来的力量可真不小啊，谁能把雹子这一句话读好。来，你来试试吧!
(生读。)
师：先把它读正确。来，小朋友都在帮助你。来，再试一次。
(生再读。)
师：好，谁再来试试。
(生读。)
师：来，我请一位男孩子来试试。你来。
(生读。)
师：好孩子，你发现了吗?雹子是怎么下来的?举起你的拳头，做个动作。怎么下来的?
生：使劲往下落嘞!
师：你看，是怎么下来的?(指屏幕)你说。
生：(拳头往下打)这样下来的。
师：(握着拳头说)就是——打下来的。(生跟着说)
师：是啊，你能把这种力量读出来吗?来——
(生读。)
师：加上你的动作，再来。
(生再读，并加上打下来的动作。)
师：力气真大。幸好啊，像北京这样持续那么长时间，而且个儿那么大的雹子是非常非常少见的，所以咱们松口气，让我们跟着水娃娃一起伴着美妙的音乐，来变一回小雪花吧!
(生看屏幕，读雪花句。)
师：孩子们，雪花是“飘下来”的，要把这种轻微的感觉读出来，再来——
(生齐读。)
师：这回啊，咱们又看见水娃娃变了三次模样，谢谢你们的朗读;你们的朗读仿佛让茹老师看见雨在落，雹子在打，雪在飘了。 (在“雨、雹子、雪”下面添上“↓”)拿起课本，咱们把第2自然段连起来读一读，要读出每一种变化的特点来。
(生齐读。)
师：你看，雨、雹子、雪从云里下来后，又将变回水的模样。(师在板书上往“水”的方向添上”“←”)水啊，就是这样不断地循环变化着。现在，你明白雪为什么能化成云，云里为什么会落下雨了吧!明白了吧?
生：明白。
[评析] 入情入境地读，这是本节课的一大亮点。茹老师引导学生走近丈本，亲近大自然，激发孩子们的想像和思维。“如果你变成了雨点儿，你想落到哪里啊?” 在教师亲切且富有美感的语言的诱导下，学生的思维是活跃的，想像是丰富的，语言表达是流畅的。孩子们说得好，读得好，这不单是对文本的真切理解，而且是学生喜欢大自然的美感流露。
茹老师设计本段教学的过人之处还体现在：抓住“温和”做文章，重点体验雨水给人类带来的好处，而对雹子的坏处，课堂上只播放了雹子打下来，损坏汽车、果林、荷叶的3个镜头，较多的时间仍用来品味语言文字，感受雹子打下来的力度，并且读出了美感。这样的教学，既让学生充分感受了水的变化，感悟了文本的语言美，又为第4自然段的教学起到了铺垫作用。