设计理念:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了使文本成为一个有效的载体，引领着学生感受语言文字的精妙，体会文章所蕴涵的深刻含义。教学中，围绕男孩的动作与语言，精心创设教学情境，采用了情景表演、换位思考、分角色朗读、反思等诸多方法，让学生透过文本走进人物的内心，与人物同呼吸、共命运，共同感受生命的可贵，激发他们保护动物、珍爱生命的意识;引领他们透过这一情感，拓宽学习的渠道，建设开放而富有活力的语文大课堂。
一、课前活动：师生表演唱《小鱼》，蓄势铺垫
师 老师昨天学了一首歌，你们想不想听?不能白听，老师有个要求：老师唱，你们要认真听记歌词，不管我唱得怎样，都得给点掌声。随老师一边唱一边做动作。
二、交流引入
师 小鱼们有什么感觉?
生 快乐。
师 此时，老师却快乐不起来。
生 惊异(为什么?)
师 咱们昨天认识的那一群小鱼朋友，还在哪里?浅水洼里，(画浅水洼)
今天，我们继续学习浅水洼里的小鱼。(画小鱼)
板书，浅水洼里的小鱼
生 书空
生 齐读 课题 (要求，读出对小鱼的牵挂和同情)
三、朗读感悟
师 小鱼的命运如何?带着这个问题朗读第一自然段。
生 读书。
师 你发现了什么?
生 有许多小鱼。
师 你是从哪些词语中知道的?
生 几百条甚至有几千条
生 我发现它们被困在水洼里，回不了大海了。
师 “被困”是什么意思?
生 被困：处于危险境地没办法了。
师 你还发现了什么?
生 用不了多久，这些小鱼都会干死。
师 小鱼不久就都会干死，此时，你的心情怎样?
生 伤心，
师 我们就用伤心的心情齐读第一段。生 齐读。
师 范读，听老师和你们读的有什么不同。
幻灯 水会被沙粒吸干，用不了多久，浅水洼里的水就被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师 提示红字部分要重读。
师 浅水洼里的水，就是小鱼的?
生 生命。
师 板书 生命
此时，浅水洼里的小鱼可能会怎样?大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢?(学
生想象出各种挣扎的情景)
生 不停地挣扎。用动作表示
师 假如你们就是这些被困的小鱼，你们最大的心愿是什么?
生 盼望有人救我们。
师 当你看到小鱼生命垂危，你会怎样做?
生 赶紧救他们。
师 你真了不起。文中的一个小男孩和你的想法一样。
师 看(指导看图)──他在干什么?大家读一读这段话。(学生读句子)
女生 反复读文，男生表演救鱼的场景。(捧、跑 不停地)
男生 反复读文，女生表演救鱼的场景。
师 不停地弯腰捧鱼累不累?
生 不累。
生 我也不累。
师 不累，是因为你做了一件快乐的事，忘记了累。
师：想象热气腾腾的大海，再看“蒸”字，你仿佛看到了什么，听到什么?
生：小鱼在浅水洼里很难受，很伤心。
生：小鱼很想回大海。
师：能把小鱼的痛苦读出来吗?
(学生练习)
(指名读，学生有感情地读。)
(阿远：学生读的有感情教师评价不到位，没有用富有个性的语言评价富有情感的朗读。)
生我的腰有点酸。
师 我的腰也有点酸。 仅这几次就很累，可想而知，沙滩上有成千上百条鱼。小男孩
是多么辛?他不停地在每个水洼前弯下腰去，不漏掉一个水洼，一条小鱼。
师 沙滩上有成百上千条小鱼，小男孩明明知道捧不完，他为什么还在不停地捧?他
在乎什么?
生 在乎小鱼的生命。
师 板书，“在乎”。“在乎”是什么意思?
生 “在乎”是在意的意思。
师 虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊!除了小男孩在乎，你们在乎，老师也在乎。
所有有爱心的人都在乎小鱼的生命……
师 读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗?
老师倒有个问题：“……”表示什么意思?省略了什么?小鱼
生 省略号表示有许多小鱼。
师 应该怎样读?
生 朗读
师 两种读法，请同学们选择。
生 表演读第六段。
师 要读好五个“这”。三个“不停”。“这”要读得坚决和专注。
师生分角色朗读3至6自然段。看屏幕指导朗读。
三、小结
师 无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，他们的生命和人的生命一样重要。生命属于我们只有一次，让我们珍爱
生命，保护小动物。小男孩的言行令我们感动，让我们怀着敬佩之情，一起分角色朗读课文。
四、拓展延伸
师 (播放音乐：师生饱含感情朗读)
每天清晨，我们听到小鸟在歌唱，那有多好;
站在河边，我们看到小鱼在游戏，那有多好;
所到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好;
生命只有一次，小鸟在乎，小鱼在乎，花儿在乎，我也在乎。让我们大家一起来珍爱生命吧!
五、 作业超市
读一读 选择你喜欢的段落读给爸爸妈妈听。
看一看 看看有关保护小动物故事。
做一做 饲养一只自己喜欢的小动物。
说一说 动员身边的人起来保护动物。
写一写 当小鱼见到爸爸妈妈，可能会说些什么，处的渔民看见小男孩的行为他会怎做?