一、故事导入，情感铺垫。
师：你们课前都听了《神笔马良》的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿?
生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。
师：你认为马良是个怎样的孩子?
生：是个善良的孩子。
师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢?
生大声答：想
师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。起来把课题读一遍吧。
生(齐读)：23、假如
师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。
生(深怀地)：假如
设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。
二、读文、识字、感悟
1、自读课文，学习生字词。
师：请同学们打开语文书，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识
的字可怎么办呢?
生1：拼拼音、问同学。
生2：查字典、问老师。
师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。
(学生读课文，自学生字，师巡视指导。)
2、检查自学情况。
(1)出示带拼音的生字卡，指名读、带读。
(2)出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读(小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果)
(3)出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。
师：哪个同学能站起来读句子?
(指名几位学生读)
3、再读课文。
师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那
么她都给画了什么?拿出手中的笔画出来。
(学生自学，教师指导。)
师：谁来说说小作者都给谁画了什么?
生：画了太阳。
师：把句子说完整。
生：给小树画了太阳。
师：还给谁画了什么呢?
生：给小鸟画了谷粒。
生：给西西画了一双好腿。
(师根据学生说的相机板书：太阳 谷粒 好腿)
设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方
式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体
感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。
三、读悟结合，体验情感。
师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。出示
句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”
“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。”
“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”
(一)第一小节
(1)我给小树画了一个什么样的太阳?我为什么要给小树画一个红红的太阳呢?
反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。(答案多元化)
(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀?小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀?(树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长)小树好高兴呀。
(3)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在 寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。)自读，指名。
点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节
设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。
(二)第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒?