学生：在第三段。
老师：要求读两遍，第一遍自己读，第二遍选出一个当袋鼠，其他人配合。(学生朗读师巡视指导)
老师：哪组胆子最大，到前面来读。(生表演读。)【要求表演读的同学多跳几下。】
老师：一个星期下来，你有什 么感受?
学生：很吃力，叫苦连天。
老师：我们一起来吧!谁来当袋鼠。(选一个当袋鼠，其他人配合)
老师：轮到袋鼠的这个星期，袋鼠的心情是?
学生：激动。
老师：听了袋鼠的话，其他动物是?
学生：直摇头。
老师：为什 么直摇头?(生说)
老师：所以，我们也不喜欢袋鼠当万兽之王，有了这两个星期的经历，第三个星期，如果让你来当万兽之王，你会怎么当?(生说)
【学生是活生生的人，语文课堂也是活生生的，有生命力的教师在这里设计了一个开放性的问题，发展了学生的思维，培养了学生的说话能力，让语文课堂教学与学生的生活实际相结合。这里的处理不仅仅体现了语文的工具性，更体现了人文性。学生的思维随之拓展，让学生的已有经验与文本想结合，使语文课堂焕发出生命的光彩。】
老师：小猴子跟我们想的一样，小猴子当这个星期的时候，我们担心什 么?(生说)
老师：小猴子荡来荡去，我们不会呀!(师出 示小黑板练习)
【荡来荡去 跑来跑去 _来_去】(生说)
老师：你们知道的词语可真多，那小猴子跟他们一样吗?小猴子只说了一句话，什 么话?(生说)
老师：我们听了小猴子的话，心情怎么样?用上书上的一个词。
学生：立刻欢呼起来
(出 示小黑板：立刻喊起来 立刻欢呼起来 立刻___)(生说)
【低年级语文语文课堂教学不能以朗 读训练为主，虽然朗 读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。当然这堂课中教师很好地进行了朗 读训练，让学生在情景中朗 读，学学生朗读得入情入境。但是字、词、句的教学是低年级教学中的重要的语文基础训练点。教师很好地使两基训练和新课程理念有机整合，重视学生的字、词、句的训练，使学生积累了词语。】
老师：大伙儿的欢呼声，狮子大王听到了，宣布：不要再往下轮了。为什 么不往下轮了?(生说)
老师：那我们笑眯眯地读狮子说的话吧!(齐读)
5、复习旧知生字。
老师：一节课的时间很快就过去了，我也舍不得大家，课文中的生字朋友也离不开大家。(出 示生字卡片，齐读生字及词语。)
【生字复现在低段教学中是很重要的，教师在有限的时间内让学生重新复现生字，使学生对生字有一个更加深刻的印象。不过形式可以多样。】
6、总结
老师：这节课，我们一起跟猫头鹰、袋鼠、小猴子参加了竞选，跟猫头鹰、袋鼠这样喜欢吗?
学生：不喜欢。
老师：要像小猴一样，不要先想自己，要想想别人，让我们再读读课文。
【这部分是课文的总结，我个人认为可以放在生字复现前，这样效果会更好。或者还是放在最后，不过问题改成学习了这篇课文，你们喜欢猫头鹰、袋鼠还是小猴子，为什 么?也可以是学习了这篇课文呢知道了什 么?这样更能体现人文性。还有课文结束了最好不要齐读，这是最忌讳的。】
7、板书
从现在开始
猫头鹰头像 神气极了 叫苦连天 ×
万兽之王 袋鼠头像 激动 直摇头 ×
小猴子头像 不说 欢呼 √
【板书是一篇课文的提炼，是精华之所在，板书的设计是很重要的。这个板书运用学生喜欢的动物头像，刺激了学生的感官，激发了学生学习的兴趣。后面是一个对比，让学生一目了然，谁做得更出色，真是简洁明了了。】