二年级上册《从现在开始》教学设计
一、创设情境，激趣导入。
1、(课件播放有鸟声、昆虫声、水声的充满着大自然气息的音乐;出示大森林的图片)早晨，太阳出来了，阳光照在美丽的大森林里。听，小鸟在歌唱，小溪在欢笑，这里的一切多么美好!在这儿生活着一群快乐的小动物。
师：大家好!我是蹦蹦跳跳、爱吃萝卜和白菜的兔姐姐。咦，你们是谁呀?
2、这一天，森林里发生了一个有趣的故事，打破了大森林的平静。
师：同学们，你们知道这个故事的名字叫什么吗?
二、初读课文，自主识字。
1、师：你们读得可真棒，想不想读读这个故事呀?那么怎么读好呢?(让学生一边读一边想画面，一边读一边画出自己读不好的字、词、句。)学生练读，读完后在小组里互相交流、帮助，解决疑难。
2、师：取出带有生字的图片，让学生读
老师帮助矫正读音。
师：出示“我会读”学生一起读生字。
3、不过光会读可不行，你们能记住它们吗?那就快开动你们的脑筋想办法吧!
师：谁想的办法好，出示“我会认”学生分组讨论识记办法。
4、学生交流自己识字的方法。
5、课件出示“之”和“现”。
学生练写，师指导写字的姿势，写完后展示学生的作品。
师：你们的字写得真好!
6、课件出示“我能读好”和文中带有生字的句子。
学生练读，老师和学生比赛读。
三、朗读感悟，体会感情。
1、师：告诉你们一个特大的消息，咱们的狮子大王要选新首领了。松鼠妹妹，你干吗这么看着我呀，噢，你不懂什么叫新首领，是吗?谁来帮帮她?(解释“首领”一词)
师(课件出示课文第一段)：谁愿意做回威风的狮大王?
2、师：狮子大王的这个命令可引来了不少小动物，走，咱们去看看他们的表现吧!我们都用自己喜欢的方式读后面的课文，看看谁的收获大，如果遇到不懂的地方就用小问号标出来，好吗?
学生自由读课文。
3、(出示“我的收获”)师：通过朗读你们都知道什么了?别的小动物说的时候，你一定得注意听，如果别人知道的正是你不知道的，你听懂了，就可以把小问号擦掉了。如果大家说完了，你还不懂，就赶快问，好吗?
学生交流自己的收获，讲到课文的哪个自然段，教师就相机引导学生学习哪段。
(1)(课件出示第二自然段课文)师：猫头鹰当上了大王，瞧他多神气!猫头鹰的话可难读了，谁敢来尝试?
师带头议论，让小动物们各抒己见，理解“议论纷纷”的意思。
师：唉，谁叫这是大王的命令呀，只好遵守了。
这一天，森林里的显得格外安静，所有的小动物都在家里，除了猫头鹰，谁也睡不着。
太阳落山了，小动物们都出来了，但他们谁都没劲了。
一个星期下来，小动物们都叫苦连天。
(2)(课件出示第三自然段课文)师：袋鼠当上大王，可激动了，大王下了命令还不快跳!
(3)师：哎，伙伴们，这两个大王可没让我们少受苦，这猴子大王会不会……(课件出示课文第三段学生用担心的语气读。)
4、师：狮子大王，你准备把皇冠给谁呀?
学生边读课文最后一段中狮子的话边将王冠戴在猴子头上。
师：你们有什么问题要问狮子大王吗?(让他们明白只有尊重别人的习惯，才能受人喜爱。)
四、创设情境，结束学习。
自从猴子当上大王后，森林里又恢复了往日的平静，小动物们按照自己的方式愉快地生活着。
二年级上册《从现在开始》教学反思
本课教学设计的主要理念是“朗读感悟，想象体验”。
1.抓住重点词句，培养语感，体验情感。
教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。
2.引导对话，倡导个性化阅读。
教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。
本课对教材的把握与处理：一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想;二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼;略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。