《纸船和风筝》教学实录
学习目标：
1、认识8个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学流程：
一、谈话导入：
(一)、每个人都会有好朋友，你和你的好朋友发生过争吵吗?有过不愉快的事情吗?指名述说。(学生各抒己见)
(二)、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事《纸船和风筝》，谁愿意读课题。(风筝的筝要读轻声。)
二、初读
(一)、生自由读课文
(二)、检查自学情况
1、师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀!
生字词都会读了吗?读给同桌的小伙伴听听。
词宝宝可都在这儿，
CAI：P95的词语
谁能读?
2、指名读
3、师："漂"字还有一个读音是什么?
4、生读
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段读文，随文解决生字词
(一)指名分段朗读课文。
CAI：漂飘的教学
1、读2自然段时，板书：漂
2、读4自然段时，板书：飘
(师：都是piao，怎么不一样呢?)
CAI：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。
风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
生读
3、从第5自然段开始，开火车分段读文。
四、整体感知
让学生用"纸船"、"风筝"说话。
(师：我们已经把课文读好几遍了，你能用"纸船"、"风筝"说话吗?)
五、精读课文。
(一)、体会快乐：
(出示课文插图1)
1、师：你们看把他乐的。你想说点啥?
2、出示3自然段，指名读。CAI
(1)让学生说说为什么乐成这样?
(2)、让学生把小熊的乐坏的样子读出来师：你没"乐坏"。
(出示课文插图2)
3、松鼠为什么乐成这样?
3、出示5自然段
学生读
(二)、学习7--11自然段
(过渡师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀!可是有一天……(师配乐朗读课文第7自然段。)怎么回事呢?这时，小熊和松鼠的心情是怎样的?
1、自由读7--11自然段
2、汇报交流：小熊和松鼠的心情怎样?你从课文中的什么地方感受到的?
相机指导第7自然段的朗读(读出小熊和松鼠的心情)。
5、(课件出示图3)此时此刻松鼠每放一只纸船，心里就会默默对小熊说上一句话，他会说些什么呢?(指名说)
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这纸船、风筝，你想说点什么?
7、再读读你感受最深的部分。
8、生自由读。
3、松鼠和小熊吵架之后，他们非常难过，在他们自己的努力下，终于和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀!(课件出示)谁愿意读给大家听?
4、指导读11自然段。
六、写字教学：
1、仔细观察的生字，找出关键笔画。(重点指导"幸"。)CAI：把生字放入田字格中
2、写好后冲写得满意的字笑一笑。
《纸船和风筝》教学反思
纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向小朋友讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。
教学这篇课文，我反复琢磨了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。
主要设计思路是：以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化?纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用?这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态很好，这可能得益于趣味性设计(如摘苹果放进纸船、苹果给老师、同学们说悄悄话)，让孩子们以各种形式的读来理解语言文字，问题的设计等引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。我的情感投入深深的影响了孩子们，通过各种形式的读让孩子们和小熊、松鼠一起同欢乐共痛苦。尤其是学习他们以自己独特的方式理解的部分，孩子们都读哭了。孩子们在我的指导下真正走进了文本。
但课堂总是充满了遗憾啊!在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开。读的高潮掀起处的不是很多。教学中如果一节语文课能时不时掀起朗读高潮，那才叫精彩!以后的教学中我将力争做到。
3、课堂上我对孩子们激励性的评价语言不多。要知道孩子们是特别喜欢老师给予他成绩的肯定。激励性的语言更能激发孩子们的学习热情。