《从现在开始》教学反思
新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性。这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。在这课的教学中，老师始终坚持情景性与工具性相结合的原则，在把握语文基本训练的同时，培养学生自主、合作、探究的意识，尊重学生个性的理解和感悟。通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。我觉得文老师这节课最大的亮点是教师善于抓住文本的空白给学生提供巨大的想象空间为学生张扬其个性创设了很好的平台让语文课堂显得情趣盎然。
于永正老师说：无情无趣就不成教学。教学中把学生当做小动物，让孩子们当大王，体验大王的风度，有的同学读出了一只威风凛凛的大王，有的则读出一只慈祥温和的大王。孩子们进入角色，自然课堂就有情趣了。
而“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味，教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。
本课教学中，教师还多次创设了情境，让孩子们把自己当成森林里的小动物，融入到童话的情景之中并引导学生联系课文插图，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、写写，比如：听了猫头鹰的命令，一个学生说“我是小熊白天不准活动，晚上我去外婆家很危险，可能被凶猛的老虎或者狮子吃掉。”一个学生说：“我是小白兔，只准我们白天睡觉，可是白天阳光明根本媚睡不着，晚上出来黑漆漆的找不到食物，我会饿死的。”听了袋鼠的命令，孩子们的思维空间又打开了。一个学生说：“我是熊我的身体这么笨重，跳着走路会把我累坏，我怎么活啊?”一个学生又说：“我是斑马让我一直跳着走路我的腿会崴伤的。”教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。
这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与的欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的想象力和语言表达能力。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。
爱伊斯坦说过：“想象力比知识更重要。”丰富的想象是创新的翅膀，想象是孩子的天性，这种天性只有在教师有意识的引导和训练下才能成为能力，我们要给语文课堂插上想象的翅膀，学生丰富的想象力才能不断得以发展。
《从现在开始》教学反思
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我在设计本课时重点采用以下教学策略：
1、抓关键词感悟，以悟促读
语文不同于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、 “激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等，在理解词语的基础上指导朗读，让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话，同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，“得言得意”。
2、以学定教，巧计情境
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极作用，为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习，适当的探究学习。
不足之仍存在于课堂教学的很多环节中：
1、 学生搜集的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时，学生的回答很凌乱，有的说不完，大有不吐不快的意思，但时间关系我只能控制学生的发言，迅速进入下一个环节。
2、 课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱，在完成老师给的讨论题时，有时同学没有动脑筋，在旁边玩。
3、 课堂组织教学还不够，有部分同学的积极性还没有调动起来
努力和改进方向：
1、 优化课前准备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的，内容非常丰富，其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程，在教学中才能胸有成竹，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透彻的了解，才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、 优化师生关系，营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力。
3、 优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景，巧设提问等。
4、 优化教学策略，探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
5、 优化教学反思，改进提升教学水平。实践证明，不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验，还可以及时发现教学中的新问题，并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度，进而实现自我超越。