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语文《西门豹》教学反思(通用25篇)
身为一名刚到岗的人民教师,教学是我们的任务之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编为大家收集的语文《西门豹》教学反思,欢迎阅读与收藏。
语文《西门豹》教学反思 1
《西门豹》这篇课文很长,而课堂上的时间又是有限的,只有抓住重难点,敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究,确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点,并以西门豹的言行为切入点,引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时,我就针对三部分内容的'不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时,西门豹的语言十分重要,他用了一个借口,将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意,我采用了评读的方法,学生在“读—评—赏”的过程中理解了内容,提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似,这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题,我就采用了质疑解疑的办法,调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中,了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅,教育了百姓,最终破除了迷信,治理好了邺这个地方。在这个学习过程中,始终由学生自己来学。
首先,我出示了两道思考题:
一是在破除迷信的过程中,西门豹是怎么说的,怎么做的,请画下来。
二是想想你读懂了什么,并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中,实实在在地动脑筋思考,在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人,并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时,先说说自己读懂的,读懂的内容通过朗读、评读再深入理解;又提出不懂的问题,大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的,学生的需要是课堂教学的前提。
语文《西门豹》教学反思 2
以上教学片段,学生的表演让我看到了学生的世界是充满无限想象力的,很有表演的天份。他们有潜在的能力。我们不能低估他们的能力。对课文的理解也很深刻。结合现代语文教学的新理念和新思想,以上教学片段主要体现了两个方面的新观念:
一、以学生为主体。
学生成了课堂的主人翁,教师成为活动的组织策划者,整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为,充分体现了以学生为主,孩子们碰撞出来的是智慧的火花,课堂上充满的是自主学习的动人情景。教师不断分享学生思维碰撞的快乐。学生在课堂上尽情地表演,抒发对课文的感悟。学生演得尽心、投入。学生的思考,探究,真正体现了以学生为主体,使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的.渗透,并不是放任学生,而是对教材的开放,对学生评价的开放,这当中包括学生对教材的不同体验和感悟。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解,感悟。教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”,这是为孩子们的明天着想
让我们为孩子们的发展“构建智慧”, 让学生在读书、对话、感受中显本领。总之,新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究,去实践……
语文《西门豹》教学反思 3
西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智,惩治巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣,结局也是大快人心,是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里,学习运用描写人物言行的词句体会人物品质,受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时,是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此,教学《西门豹》时,我紧紧抓住“三惩”,并有机引导学生朗读体会,收到了良好的效果。
《西门豹》这篇课文很长,而课堂上的时间又是有限的,只有抓住重难点,敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究,确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点,并以西门豹的言行为研究重点,引导学生读一读来深入理解,体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
首先,我已调查报告的展示为导入,在展示交流中逐步确定研究主题:西门豹的做法巧妙在哪里?通过围绕问题,让学生自主探究,寻求答案的过程,学生的自主探究得到了充分的发挥,使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后,学生锻炼了动脑、动口的能力。同时,教师的提问随着学生的思路转移,并进行必要的梳理点拔。这样便创设了师生间的民主、和谐、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。整堂课气氛热烈。而且,学生在充分的自读自悟过程中,实实在在地动脑筋思考,体验到自己是学习的.主人,并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时,先说说自己读懂的,读懂的内容通过朗读、评读再深入理解;又提出不懂的问题,大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。
这节课存在的不足:时间安排的不够恰当,在确定研究主题中占用的时间较长,以至于后面的时间较紧,缺少了对重要的句子,以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。另外,学生的预习不理想,对课文的阅读不够。
语文《西门豹》教学反思 4
今天早上第一节课,我和学生一起学习《西门豹》一课,这一课故事性较强,孩子们学习的兴致很高。在初读课文中,我仔细地检查了学生的朗读情况,纠正了其中部分字的读音,练习读了几遍课文后,孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来,便进入到了每节课的探究环节,由导学案提出的问题,各组合作完成,问题是有关课文内容理解方面的:西门豹和老大爷进行了几次“谈话”?我原本想孩子们会很容易解决的,可我放眼一看教室里的情况,禁不住心里一颤:只有一个孩子举手,这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲,于是又把问题重复了一遍,两分钟后事实还是不尽人意,只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊,从他们疑惑的眼晴里,我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的.思维在激烈地活跃着,猛然间,我醒悟了,出现这种情况的原因在我,因为我说错了一个概念,所提的这个问题中不能说“谈话”,应该是“对话”。于是我又向孩子们解释道:一问一答算是一次对话,现在你再认真地看一看课文,到底西门豹与老大爷进行了几次对话?这样一来,孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时,下课铃响了。
走出教室,我既惭愧又自豪。惭愧的是由于我的疏忽,给全班的孩子造成了误会;自豪的是变换发问后,孩子们的思维灵活了,课堂上也体现了新课改。由此,我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟,那种精雕细琢的心境是多么的难能可贵啊!教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确,否则影响的将是一群孩子。
语文《西门豹》教学反思 5
本次小组教学,三四年级组选择的内容是两册书中共有的一篇课文—西门豹,老师们以长课文如何精讲精练为研讨主题,经历了研讨—教学—再研讨—再教学—总结教学反思的过程认真踏实地完成了此次小组教学,研究氛围浓厚,教学认真,教学反思深刻。
3月18日,三四年级组的四位老师抽出课余时间共同研读课文,针对三四年级不同的教学要求制定了不同的教学重点和难点,并围绕长课文如何精讲精练进行商讨。3月21日,先由我和另一位年轻教师做课,当天两位经验丰富的老教师为我们评课,并针对如何帮助学生理解西门豹破除迷信的巧妙之处和如何指导本篇课文的朗读这两个问题进行了激烈的讨论。
3月25日两位年长的老师为我们呈现了两节精彩的课例,课后,四位老师又坐在一起共同总结反思本次小组教学的.全过程,有如下几点收获:
1、针对于篇幅比较长的课文,课上要直插课文重点段落,帮助学生抓住关键词语理解重点内容,以达到既节省时间又提高课堂教学效益的目的。
2、针对于看似不太好指导朗读的课文,教师在教学中要帮助学生充分体会人物的语言,揣摩人物的心理,有了充分理解的基础,朗读就显得容易多了。
3、求真务实的研讨过程对于提高自身的业务水平大有帮助。城南三四年级组的老师们会将小组内教研认真进行到底。
语文《西门豹》教学反思 6
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”因此,教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要,也是开发学生智力的途径之一。
《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第七册的一篇讲读课文,主要讲了战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹深入群众,调查研究,破除迷信,兴修水利,使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时,是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此,教学《西门豹》时,紧紧抓住“三惩”,并有机引导学生开动脑筋,展开想象,收到良好的效果。
如何引导学生展开想象呢?教学时分这样三步进行的:
第一次想象:“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的,故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时,抓住“西门豹对巫婆说:不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语,并联系上下文进行思考,不难明白:西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇,只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口,把巫婆投入漳河,从而达到破除迷信,教育群众,惩治巫婆的目的。
紧接着引导学生看图,要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作,想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图,经过讨论后,有的学生说:“巫婆嘴张得大大的,乱喊乱叫,好像在说:‘大人饶命,大人饶命……’手伸得长长的,乱抓乱舞,似乎想抓到一棵救命草。”有的学生说:“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河,吓得屁滚尿流,平时作威作福,得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”……通过想象,使学生明白西门豹聪明过人,将计就计,不动声色地惩治了邪恶,为老百姓报了仇,出了气,并产生怀疑:为什么巫婆这么害怕见河伯?她不是年年给河伯办喜事吗?
第二次想象:在教学惩治官绅头子这一部分内容时,教师应抓住“等了一会儿,西门豹对官绅头子说:‘巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语,联系上下文,理解词语意思,就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来,而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河,达到惩治邪恶的目的。
接着提出问题:围观的群众表现怎样呢?引导学生展开想象,有的学生说:“老百姓会质问官绅们,漳河里真有河神吗?”有的学生说:“老百姓在交头接耳,他们似乎明白了什么……”……
第三次想象:当西门豹杀一儆百,官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时,教师首先让学生读读课文中的内容,并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血”等。教师应趁热打铁,再引导学生讨论:为什么官绅们如此害怕?围观的老百姓都明白了什么?有的.学生说:“那些官绅们之所以害怕,是因为他们明白,用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了,他们活不成了。”有的学生说:“官绅们看到他们的头子被投进漳河里,下边该轮到他们了,个个吓得没了魂。”有的学生说:“官绅们知道他们罪恶大,西门豹不会饶了他们,老百姓也不会饶了他们”教师这时进一步追问:这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说:“老百姓会想,哪有什么河神啊,都是这些巫婆官绅们编出来骗人的,害得我们家破人亡,他们一个个发了财,应该让他们受到惩罚,把钱还给老百姓。”有的学生说:“要不是西门豹来做官,还不知道要害多少人家的女儿,西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发,学生想象的翅膀就都展开了,并且深刻理解了课文内容。
联想是桥梁,想象是翅膀。由此可见,在教学中,根据课文内容,引导学生合理想象,对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
语文《西门豹》教学反思 7
4月25日,我参加了二七区小学语文教师素养大赛,上完课后感受颇深,久久地回味着课堂上和学生交流的每一分、每一秒。
《西门豹》这篇课文讲的是战国时代,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课堂上我紧紧围绕字、词和句以及篇章的训练,
教学的本质不仅仅是“告诉”,更重要的是“感悟”。本节课我给学生自信,让学生喜欢回答,勇于质疑,把回答当作是一种乐趣。在教学中,我重视词语和句子的体会和感悟,再通过朗读表现出来,教会学生读的方法。指导学生读书不是大声就是好,重要的是读出自己的理解和感悟,学生每一遍的读都在变化,都在溶入更多的感情,我也能听到更多的理解,这也是课堂上的一种配合。本节课从读课题,读生字、读句子到读段落,层层深入过渡,而且采用了多种读的方法,学生很喜欢,课堂气氛很活跃。
通过围绕问题,让学生自主探究,寻求答案,在这个过程中,学生的学习的主动性积极性得到了充分的发挥,使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后,学生锻炼了动脑、动口的'能力。同时,我的提问随着学生的思路转移,并进行必要的点拔。这样创设了师生间的民主、和谐、宽松、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。
本节课也存在着一些遗憾,前面的教学过细,教学任务还剩一点儿没有完成,但还是巧妙的结束了。所以在今后的教学中,要逐步摸索继续学习,提高驾驭课堂的能力。
语文《西门豹》教学反思 8
《西门豹治邺》这是一篇历史故事,是按事情的发展顺序记叙的。本文在写作技巧上最大的特点是主次分明、详略得当。全文中写的最详的是第一段。四问四答,每一次问答都是两个自然段。第一问,是因为他初到邺地,不了解情况所以问事、“怎么回事”。以了解“田园荒芜,人烟稀少”的原因。第二问是意在找出作恶的坏人。第三问是弄清受害者是谁。第四问是了解河伯娶媳妇的结果。从中得到了可靠的事实根据,也找到了如何对付的`巧妙办法。 至于如何定计,文章却写得十分简略,以吸引读者阅读下文的兴味。第二段写破除迷信比较详细,而第三段写兴修水利则比较简单,因为“神”害难破,水利易修。除“神”害,不但要打击巫婆和官绅头子,更重要的,要教育广大群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。显然,比较复杂。而兴修水利,只要群众觉醒了,比较好办一些。 在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性,遵循学生的学习规律,教师带领学生走进文本,走进人物。在教学过程中,我主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取,但是如何从语言文字角度去教课文,却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲,自主感悟人物语言为目,正确估计学生由简单到复杂,由易到难的感受知顺序,用一个发散式的探索提问,涵盖全文,组织起科学的教学程序,轻松地突破了感悟“语中有话”的难点,然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来,站在语文的广度、高度上来把握教学策略,真正把语文课上成语文课。
2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中,读、写能力得到了主动的发展,把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话,必得读,而读出其语气,演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。
3、在课堂教学的最后,设计了一个给西门豹送匾额的环节,让学生思考一下匾额上会写些什么,然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨,丰满人物的形象。
4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时,再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。
联想是桥梁,想象是翅膀。在教学中,根据课文内容,引导学生合理想象,对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的 。
语文《西门豹》教学反思 9
这篇课文篇幅很长,对于三年级的学生而言,每个点都讲解透切,必然是不可能,所以,在设计教学时一定要注意以下三大点:
1、长文短教,提炼事件的要素进行教学,让学生思维清晰地理解文章脉络,了解记叙文的起因、经过、经果;
2、以板书来提纲契领,主教三件大事,明确西门豹的业绩,让学生学得明明白白;
3、注意方法的传授,学习写人的记叙文,应懂得从事件入手,品析人物的语言、动作、心理,从中感受人物的性格。通过几次的研磨,我对自己的设计不断地进行改进,有机会上这篇课文的老师们,我建议参考以下设计开展教学:
1、根据课文“预习”的要求,先让学生初读课文,自学生字词,想想课文讲的是一件什么事,这件事的起因、经过、结果是什么。自学之后,在小组中进行交流。教师相机帮助学生理清课文脉络:摸清底细──破除迷信──兴修水利。
2、事情的起因部分写得较详细,教学时可引导学生抓住四次问答,开展小组合作学习。如,西门豹到邺之后,是怎样摸清底细的?从哪里看出西门豹的调查工作很细致、很周密?学生通过自学、讨论及教师的点拨,弄清西门豹四次发问的内容。第一问,了解原因;第二问,了解作恶的坏人;第三问,了解受害者;第四问,了解漳河的情况。至此,西门豹不仅把事情的来龙去脉,巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸个一清二楚,而且计上心头。最后,西门豹说的两句话要引导学生探究:“河伯还真灵啊”,果真如此吗?让学生通过探究,明白这句是反话,带有讽刺意味。“我也去送送新娘。”西门豹是真的要去“送送新娘”吗?他是怎么送的?通过探究,激发学生进一步阅读的兴趣。
3、西门豹到漳河边送新娘的部分是教学的重点,教学时应以西门豹的言行作为切入点,引导学生通过自读自悟及小组合作学习,加深对课文内容的理解。
⑴让学生默读课文,带着两个问题自学:第一,在破除迷信的过程中,西门豹是怎么说?怎么做的?画出重点语句。第二,想想读懂了什么?还有哪些不懂?记下不懂的`问题,准备和同学讨论。
⑵在小组或全班进行汇报交流。可分三步进行:惩办巫婆、惩办官绅头子、教训其他官绅。在汇报中,教师首先应引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的重点语句,说说自己读懂了什么,并把自己的体会通过朗读表达出来。然后设计学生评读的环节,让大家评一评、读一读,将“说—读—评”有机结合。如,“扔巫婆”一节,应抓住“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的”“麻烦”以及“抱起、投进”等词句进行汇报,体会西门豹是假装客气,在不动声色中坚决地把巫婆扔进漳河。其次,教师应鼓励学生提出不懂的问题。如,西门豹为什么要“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”?西门豹为什么不把其他官绅也扔进漳河?对这些问题,教师可引导学生联系上下文理解,也可以放在“探究学习”的环节解决。
此外,这部分的学习还应注意抓住生动形象的语句和观察课文插图来了解官绅们的丑态,进而理解西门豹破除迷信所产生的威慑力及效果。如,“提心吊胆,连气也不敢出”,“吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血”。
最后,老师可以启发学生探究:西门豹为什么会想出这个巧妙的办法?从中渗透品德教育(调查仔细;反对迷信,尊重科学;为民除害、办好事的决心)。
课后可组织学生排演“送新娘”的课本剧,鼓励学生创编与表演。
语文《西门豹》教学反思 10
这篇课文是一个著名的历史故事。课文记叙了西门豹在邺地破除河泊娶媳妇的迷信,惩治首恶、为民除害及兴修水利的事迹,赞扬了西门豹的管理才能和为百姓除害兴利的业绩。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的,邺田地荒芜、人烟稀少的原因,利用河泊娶媳妇惩治了官绅和巫婆为民除害教育了百姓,兴修水利、改变面貌邺地年年好收成。
教学时结合课后练习边读课文边理解课文内容,对于课后练习让学生边读边画批,当成阅读题来做。在阅读教学中,我重视朗读训练。学生通过细细品味西门豹说的三句话,体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的巧妙。西门豹说的话是话中有话,话外有意。为了使学生更好地感悟西门豹做法的巧妙,我安排了朗读训练,先安排充足的时间,让学生根据自己对西门豹说的三句话的理解,试着读读这些句子,读出西门豹的话外之话,话外之意。然后,请学生挑自己最喜欢的`一句来读一读,大家来评一评,再采用多种形式读一读,以更好地体会西门豹的言外之意。
本课的不足之处,课后练习题的处理有些欠缺,没有让学生把这篇课文变成故事讲一讲。在以后的教学中还要不断追求完美。
语文《西门豹》教学反思 11
《西门豹》这篇课文所讲的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事,办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
这篇课文的篇幅虽然比较长,但是文章有一条明确的主线,那就是西门豹调查——除害——开渠。重点是西门豹是调查和除害的过程,如果掌握了这两点,那么学生也就掌握了整篇课文。我的要求是让学生能够用自己的话讲述这个故事,所以理解这条主线就成了我上课的一个重点。
本课的一个重要特点就是通过大量运用人物对话,展开情节,表现人物。因此让学生充分体会人物对话是他们理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有以下特点:
1、以对话反映故事内容。
西门豹刚到邺时,看到土地荒废,人烟稀少,人民生活十分困难,于是进行调查。他找了一位老大爷,通过他的“四问”与老大爷的“回答”,简单明了的知道了当地穷困的主要原因。
以上内容集中在1—8自然段,在讲解课文时,我先让学生自己通过读课文概况西门豹的“四问”;然后根据老大爷的回答,让学生用自己的话讲述问题的'答案。我让学生学会换位思考,如果他们是西门豹,看到当地人民的穷苦生活,他们会怎么做。通过角色体验,让他们加深印象并初步思考如何改善这个局面。
2、以对话表现人物机智。
让学生仔细品读课文第9自然段西门豹的话语,然后体会他话语下面的潜台词。
他说:“河伯真灵啊”!真的是相信河伯的灵验吗?真的是赏识给河伯娶妻的有用吗?
不是的,他实际上是欲擒故纵。
他说:“我也送新娘”。真的是去参与给河伯办喜事吗?不是的。他要借送新娘惩办巫婆和官绅的计划早就想好了。这样说,只是为了不打草惊蛇。
西门豹的这些话语都表现了人物的机巧和智慧,需要学生仔细、反复体会。
3、以对话揭示矛盾斗争。
“麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
西门豹借口新娘不漂亮,以再选新娘为理由,让巫婆去跟河伯说一声,让卫士把巫婆扔进漳河里。
“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”
接着,西门豹又借口让官绅头子去催一下巫婆,又把官绅头子投进了漳河。
“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
他并没有直接戳穿坏人的骗局,而是用既幽默又客气的话语,采取以其人之道还治其人之身的策略,展开了针锋相对的斗争。
他为什么这么做呢?主要目的是为了揭穿巫婆和官绅们的骗局,进而教育当地的百姓,这是本课讲解的一个重点,也是学生理解的一个难点。
西门豹和巫婆及官绅们的对话及行动都是在当地老百姓在场的情况下进行的,他的一举一动、一言一行都是给老百姓们看的。
既然当初是巫婆说河伯是漳河的神,每年都要娶一个年轻漂亮的媳妇,否则漳河就会发大水,淹掉老百姓的田地;当地的官绅也出面给河伯办喜事。西门豹就顺水推舟的假装真的相信真有河伯,而且巫婆及官绅和河伯的关系也很熟,让他们去和河伯说一声也很合适。所以,把巫婆及官绅头子投进了漳河。如果他们能安全返回,说明真的有河伯;如果他们都没有回来,那么他们先前所说的河伯娶媳妇都是骗人的,迷信自然破除了。
“老百姓最后都明白了,巫婆和官绅都是骗钱害人的”。老百姓得到了教育,巫婆及官绅等一干坏人也到了应有的惩处。
通过品读课文中的人物对话,学生们基本都理解了课文内容。本来,我还想让学生通过扮演角色来演一下这个故事,那样学生对课文的理解会更深一步。但是因为时间有限而没有演成。这是一个遗憾,希望有机会在以后的教育教学中再进一步完善。
语文《西门豹》教学反思 12
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程,而应该是一个根据自己的体验,用自己的思维方式自由,开放地去探究,发现,再创造有关知识的过程。在此过程中,培养学生自主探究的能力对促进学生整体综合素质的提高有着非常重要的作用。
阅读教学为习作教学服务,即读写结合,是现今语文课堂教学中运用最广泛的一个教学原则。但是我发现,在学生的习作中能够借鉴在课文阅读中作者的写作方法并不多见。教师在课前精心设计,在课上悉心传授的知识和方法都是教师主动而很负责任地传授给学生的,学生缺少自己发现,探究的过程,学习效率不高是正常的'。往往越勤快的老师,学生的主动性越差,学习效果越不好。
我在教学《西门豹》一课中,在分析作者用词的准确方面做了如下的尝试。我一改以往主动告知学生课文中哪里作者写得好,好在哪里。而是大胆放手让学生主动探索。
课文中写西门豹先是把巫婆投进了漳河。接着又把官绅的头子也投进了漳河。看到了巫婆和官绅头子的下场。最后作者用了这样的几个词描写众官绅:提心吊胆,面如土色,磕头求饶,头磕破了,直淌血。
我这样问学生:“从这几个词能看出官绅们的心态吗?”
“官绅们很害怕!”
“是啊!这些词都能表现出官绅们当时特别害怕。要是把这些词语的位置颠倒一下是不是也可以呀?反正都是害怕,行吗?”
“行!”几个学生脱口而出。
片刻过后,几个平时成绩优秀的孩子举起了手:“老师,不能颠倒位置。”
“同学们自己读一读这些描写官绅的句子,体会一下这些词语运用的精妙。”经过反复的品读,孩子们终于明白作者用词的准确。这几个词语循序渐进地反映出官绅们恐惧心理的加深。
叶圣陶说过:“教师教任何功课(不限于语文),"讲"都是为了达到用不着"讲",换个说法,"教"都是为了达到用不着"教"。怎么叫用不着"讲"用不着"教"?学生入了门,上了路了,他们能在繁复的事物之间自己探索,独立实践,解决问题了,岂不是就用不着给"讲"给"教"了?这是多么好的境界啊!
阅读教学的课堂上,怎样使学生自己主动探究并深刻领悟到作者的遣词造句的精巧呢?教师不仅要在备课中仔细揣摩作者的写作意图,更要在课堂上引导学生去主动探究和分析文本中看不见的语言魅力。
语文《西门豹》教学反思 13
虽然我已经有了一年的教学经验,但是听到马上就有行政听课的时候,心里还是不免有些慌张。在以前的学校,因为老师比较紧缺,每位老师的教学任务都很重,根本没有人有闲暇去听课,因此我上课的时候比较放松。也正是因为这样,我的课缺少其他有经验老师的指点。
一接到行政听课的消息,我就开始精心备课了。因为太想上好了,在选择课文的时候我总是担心这个担心那个。最后,根据班上孩子喜欢故事性比较强的课文的特点,我选定了《西门豹》一课,但是我在征求其他老师意见的时候,级组的老师都告诉我这节课不太好上,要好好把握,见我紧张,它们有安慰我,只要自己有把握的好,哪一节课都是一样的。
时间已经不多了,改来改去对我也没什么好处,既然选了,那就是它了吧。紧接着,我就开始紧张的准备教案了。经过查阅无数的优秀案例已经自己的思考,我把教学的目标放在了让学生通过研读西门豹的语言来体会西门豹做法的巧妙上还针对各个环节精心准备了过渡自然的导语。经过两天的修改,我认为教案已经差不多了。
在周三的教研上,师傅让我把自己上课的思路在级组内说说。我带着几分得意地把自己的教学思路大致说了一遍,谁知道师傅和寿老师听了之后都沉思不语,我当时心里咯噔一下,心想,完了,肯定出问题了。寿老师停顿了一下,说了第一句话:我觉得这节课的教学思路有点乱,不是很清晰。我的心凉了一大截,原来自己精心设计,并自以为不错的教案,在有经验的教师面前是这么的苍白无力。
师傅又拿过我的教案仔细的看了看,问我:你先说说你这节课准备要解决的重点是什么呢?对于这一点我还是很确定的。这节课我就是要让学生明白西门豹是如何破除迷信的',以及西门豹解决问题的方法巧妙在哪里。师傅听完我说的话点了点头,拿过语文书,翻到这一单元的单元导读对我说:语文课备课不是单独一课一课的来备,而是要抓住每个单元要解决的重难点来解决。这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句,体会任务品质及所蕴含的感情这一方法,巩固从内容中体会思想的训练重点。
每节课都应该有自己立得起来的一个地方,你要抓住了这个重点,教学思路就清晰了,这节课也就能立起来了。经过师傅的指点,我茅塞顿开,赶紧将教案再度修改,留给学生充分的时间读、思考,让学生体会了西门豹破除迷信办法的巧妙之后,在理解的基础上指导朗读。
经过修改之后的教案得到了师傅的肯定。师傅又让我拿出一份详案给她看看。我心想:我的导语过渡还算自然,这点应该没什么话说吧?师傅看了之后不置可否,只是问我:你这节课的就是要解决课文的重难点,要让学生有充分的时间读,老师的话只是起一个引的作用,不用讲的太多,没有那么多时间!并和我一起把那些可有可无的话,甚至是可有可无的字都一一删去。花了三天的时间,一份教案几经回炉,终于定下来了。因为我上课的时候喜欢站在学生中间,所以我决定不用课件。
到了上课的前一天晚上,已经将教案滚熟于心我的早早就睡了,我突然从上课时忘词的噩梦中惊醒,再也无法入睡,躺在床上,将教案在脑海里一遍又一遍的过,直到快六点的时候又迷迷糊糊的睡着了。
该来的总回来的,虽然是经过几位有经验老师的指点,但是我知道,教案和课堂是有很大出入的,如何把握好一节课还要看老师的功夫。好在上课的时候与学生配合得还不错,发言还比较积极,思维也比较活跃。但是由于自己的紧张,有些比较关键的环节还是出了点小问题,比如在学生理解了西门豹破除迷信办法的巧妙上,学生只是零碎地说出了自己的理解。
我就把问题放过去了,应该让学生从整体上再把握一遍。有的问题只是让个别学生答了之后就过去了。本来在课堂上我还设计了请同学来表演这个环节,但是到了课堂上又担心学生会笑场,又担心学生会忘词,怕学生看得太兴奋,自己控制不住,有点缩手缩脚,最终在上课时还是将这个环节跳过去了。
课后,李主任对我的课进行了点评,对我的教学中的一些细节提出了修改意见。比如可以采取一问多答的方式,让每个学生都有说的机会。在复述课文内容之前可以让学生在四人小组内先分角色朗读在进行。在指名回答的时候,可以先点一名中等生,通过对中等生的扶来教其他的学生如何将课文复述得生动、完整。同时,李主任还提出了一个趣字,如何把一节课上得生动,让学生觉得喜欢,而不枯燥。当她听说我之前想过但又不敢实施的方案时,她告诉我,这些方法都应该试试,孩子们的创造力是无穷的,不要怕控制不住他们,要大胆的尝试。
事后,师傅又对我课堂教学的一些细节进行了具体的指导:
首先是语速过快,在一进入课堂之后学生对于语言环境有一个适应的过程,如果一开课语速就很快的话,学生很难反应过来。
第二、语调变化不大,在没有课件提出要求的情况下,关键句子或关键词语在语言中突出,让学生能够明白老师的要求是什么,到底要做些什么。
语文《西门豹》教学反思 14
《西门豹》的故事发生在战国时代,讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展的历史故事,刻画了一个味老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展顺序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过调查研究,弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。
课文大量运用人物对话,展开情节,表现人物,因此,我紧紧抓住分析体会人物对话,激发学生想象来帮助学生理解课文、把握课文主要内容,从而感受人物的特点及品质。
首先,对话了解表达需要。当西门豹刚来到邺地,看到土地荒芜,民不聊生,进行调查时。请学生读“四问四答”,看看这些问答和其他课文中的问答有什么不一样?学生很快就知道,西门豹和老大爷之间的四问四答没有繁琐的叙述交代,而是干净利落,直入主题,显得真实可信。这让学生也明白为了简单明了的叙述是表达的需要,并不是所有的课文都需要详尽生动的叙述。
其次,对话激发学生想象
一、西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后,说“河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘”河伯这么说是什么意思?想象一下,西门豹是怎么想的呢?引导学生走入西门豹的内心世界。学生有的说:“这么说巫婆和官绅就会以为西门豹也是支持他们的,为了降低巫婆和官绅们的警惕性。”有的说:“其实他是想等到那一天好好地惩罚巫婆和官绅。”有的说:“他不想过早把自己的'计划泄露出去,免得打草惊蛇。”
二、”西门豹对巫婆说:不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”这句话让学生边读边联系上下文进行思考,很快明白:西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇,只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口,把巫婆投入漳河,从而达到破除迷信,教育群众,惩治巫婆的目的。紧接着充分利用书本插图,要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作,想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图,同桌交流,有的学生说:“巫婆慌乱极了,嘴张得大大的,好像在说:‘大人饶命,大人饶命……’”有的说:“巫婆手伸得长长的,似乎想抓到一棵救命草。”……通过想象,使学生明白西门豹聪明过人,将计就计,不动声色地惩治了邪恶,为老百姓报了仇,出了气。同时也让学生想象,当时的老百姓会怎么想呢?学生想象“为什么巫婆这么害怕见河伯?”“她难道回不来了吗?”“她为河伯办事,为什么要这么害怕呢?”
三、”西门豹对官绅头子说:‘巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生联系上下文,理解词语意思,就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来,而是做样子给官绅们和围观的百姓看。提出问题:围观的群众会有怎样表现呢?引导学生展开想象,有的学生说:“啊?他们这么怕,是不是有诈?”有的学生说:“哎呀,我的孩子啊,可怜的孩子啊,你死的太冤了……”有的说:“看来巫婆是假的,太坑人了……
通过对话想象,学生很自然感悟到了一个胸有成竹、不露声色实施诚挚恶人、教育百姓、破除迷信的地方官形象。
语文《西门豹》教学反思 15
《西门豹》是我们本学期精品课程阅读教学研究的篇目,我承担该课题研究的最终展示汇报。在研究中,我们三年级语文科组经过反复研讨、打磨,经过多次的修改,最终确定了最终的教学设计。我在讲课前也曾试教过,最终上得比较好,自我在各方面都有提高,可是还是有很多不足之处,教后我进行如下反思:
一、阅读教学重在"读"
《西门豹》是一篇叙事课文,是一篇典型的阅读教学课文。阅读教学,最重要的就是要学生反复阅读,经过读对话,了解人物的性格特点和西门豹的话外音,经过反复读,体会简单故事情节背后的深刻内涵。
在教学中,我也十分注意让学生在读中体悟,异常是在第一课时,我让学生自由读、个人读、全班读、分主角朗读等多种阅读方法,让学生了解故事,品味西门豹的为人。可是在讲到老大爷说的三个"闹"字的时候,我只是让学生自由读了一下句子,便分析三个"闹"字含义及表达效果,学生说得不够准确。课后,我反思自我的教学,觉得说得不准确的很大原因是这一部分读得不够,所以学生没有机会去深刻的感悟,"闹"在不一样句子中所表达的不一样含义,以及"闹"所表达出老大爷烦的心境。
二、教师要跟随学生来组织教学
在上课前,我进行了充分的备课,能够说教学环节及我所想要的答案都统统印在了我的脑海中。但就是因为对教案熟悉,明白自我要什么,加上自我不够灵活,所以学生在说出不一样我所想的答案,但与我预想的答案有关联时,我就不太会巧妙地引导过来,甚至明知答案接近,却不明白要顺学生的答案来讲课,反而又生拉硬套地说出自我的答案,就显得自我的教学组织生硬了些。比如:我让学生用自我的话说出官绅们吓得怎样?一个学生说,吓得魂不附体。"魂不附体"这个词多形象,可是我非说,"是啊,吓死了",奇怪地完成了教学。所以,教学必须要跟随学生的思想来组织教学,这样的课堂才会生动、灵活。
三、课本剧如何演更有效
在讲《西门豹》这篇课文时,我们反复研读教学流程,应采取什么样的教学方式,我对教学语言也进行反复的思考,每个教学环节、教学效果都进行了精心地备课。但作为一个新教师,在教学上还缺乏经验,组织教学的`本事相对薄弱;还有自我对课本剧的教学环节没有进行编演,还不是很有把握,所以,在课本剧教学环节,学生显得有些乱,教学效果没有到达预期的效果。我反思,课本剧教学没有实现预期效果,主要存在两方面的因素。
作为表演者,熟知在戏剧中人物的情感表达,可是短短的两节课,不足以让学生深入的分析出这些复杂的机理,所以我认为,应当给学生足够的时间去体会、感悟故事情节和人物的内心世界。作为台下的表演者也同样如此,他不能体会当时的情景,只认为台上表演的同学很可笑,所以也不能完全进入到自我的主角中。可见,足够时间的品悟和内化就显得尤为重要。
我觉得,要想让课本剧的教学变得有效,靠即兴表演是不可能完全实现的,即兴表演本身就存着这许多不可预知的状况,对于这些丝毫没有表扬经验的孩子而言,这些状况在表演过程中也很难实现恰到好处的处理。所以,要想实现一个秩序化的戏剧展示,就必须要有教师适当的引导和简单地排练,从而弥补学生对课文文意及人物性格模糊的不足。在教师适当的引导中,学生也能够汲取养料,从而到达演戏入情入境,让课本剧更加尽善尽美。
语文《西门豹》教学反思 16
《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文,故事情节生动,人物形象鲜明。既利训练分段能力,也有感悟“话中有话”的难点,深究之,蕴含极丰富的语文素质培养的契机。
陶行知先生指出:先生的责任不在教而在教学生学。在教学中将努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中,主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取,但是如何从语言文字角度去教课文,却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲,自主感悟人物语言为目,正确估计学生由简单到复杂,由易到难的感受知顺序,用一个发散式的探索提问,涵盖全文,组织起科学的教学程序,潇洒地走了一回,轻松地突破了感悟“语中有话”的难点,然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来,站在语文的广度、高度上来把握教学策略,真正把语文课上成语文课。
2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写能力得到了主动的发展,例如分段这项目,我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上;把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的'话中之话,必得读,而读出其语气,演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。
3、充分强化了主体意识。整个教学过程,不管是初读感知,还是深读探究,以及课外延伸时的编(剧本)、争(演员)、演(排练演出)、写(作文)。我都从学生学习的自主性民主性上去考虑调动的手段、策略,为学生的各种活动提供施展才智的空间,又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中,学习兴趣越来越浓,使每一个学生在学课文的过程中真正学语文,在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。
语文《西门豹》教学反思 17
始终记得,上一次的县级研讨,南海学校夏老师的话:“你要教什么,要有一个最主要的目标!” 接到教学比武的内容时,我首先翻到这一单元的单元导读,发现这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句,体会人物品质及所蕴含的感情这一方法,巩固从内容中体会思想的训练重点。带着这个目标,我开始阅读教材,寻找资料。
《西门豹》是第八单元第二篇精读课文。叙述了西门豹破除迷信,将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象,表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇,让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。细细研究,发现这篇课文,重点有两个,一是通过对话,感受西门豹语言简练精辟却一针见血的到位;二是通过对话体会西门豹惩治巫婆官绅的方法之巧妙。而这两个重点殊途同归,都是为了一个目标,那就是体会人物品质和蕴含的感情。
纵观网上教案,发现存在误区,就是注重了西门豹惩治恶人的经过和结果,却忽视了从语言和过程中感受“巧妙”的体会。于是针对我找到的重点,我将两课时的内容进行了划分:
第一课时的安排为:让学生走近西门豹,初步了解课文主要讲了一件什么事.,重点理解课文1—9自然段,从西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因的简洁对话中,感受西门豹的机智过人、有胆有识等品质。
而第二课时则安排为:理解西门豹惩治过程,体会“巧妙”,在熟读基础上复述课文。
在第一课时的'教学中,我设计如下:通过后“魏王”曹操的遗言导入,引起学生兴趣,引出西门豹介绍,然后进入课文学习。通过小组合作,寻找四次对话中西门豹获得的讯息,从而产生对西门豹人物形象的认识,从第九段中西门豹的“一语双关”中初步体会他的机智过人和深谋远虑等。从整节课来看,教学任务只能算是大概完成,因为时间上的分配不均,导致了时间匆促而草草收尾,此为最大败笔。
后来听取了同年级三位平行班同仁的相同课型,细细反思,找出自己最大的几处不足:
一、时间分配欠考虑,可见课堂驾驭能力不足。导入和开篇,是创意的铺设,但是在检查字词时,拖沓了不少时间。三年级的学生,其实可以用更简洁的方式教学字词,尤其是领读已经没有必要。而进入真正课文学习时,时间已经过半,造成后面的教学重点和任务不能及时完成,留下尾巴要等到下节课再重温,是最大的失败。
二、对教学重点把握后,次要目标设计的解决方法不够科学。导入后的第二步,是让学生归纳课文大意。谁知道学生卡了壳。这一次卡壳,影响了后面的积极性和课堂气氛,真是一个意料外的“绊脚石”。听了别人的课堂,顿时茅塞顿开,三年级学生自己组织语言去概括是有难度的,我完全可以设计填空形式,这样学生只需填词就可以得出大意,也不会影响学生参与课堂的积极性了。以后在教学中,应该更多地考虑学情,从学生实际出发去考虑每个步骤,否则往往败于细节。
三、重要环节的四人小组合作,合作清单的设计存在不合理。 对比自己与同仁的合作单,发现设计上的明显不足。既然分配学生课前预习的任务,关于西门豹与老大爷对话的寻找可以放在前置性作业去完成,课堂上设计的合作,应该可以修改为“组内交流西门豹和老大爷对话,并探讨:‘西门豹这样问的目的是什么?’”这样,既可节约一部分时间用在理解感受上,又可以精简课堂环节,做到重点突出,还能分配一部分时间在朗读上。合作环节,未设分工,显得有点杂乱,可以感觉平时训练的不够。
四、没有注重朗读,课堂缺乏生气。因为时间上的欠妥分配,使得朗读被迫删去。虽然这部分中人物的语言平淡叙事为主,但一节没有朗读的课,总是缺乏生气和整齐的。所以课堂上,总感觉学生的参与度不高,教学环节之间不能做到紧紧相扣而张弛有度。
总之,这是一节失败的课。而反思自己的课堂,主次不分是造成失败的主要原因。后来第二课时中,我吸取了教训,紧抓住“巧妙”二字去学文,注重朗读体会人物性格和品质,效果还是不错的。当然,这是后话了。
语文《西门豹》教学反思 18
本文讲的是战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信,将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象,表现了西门豹惩凶除害的.决心和大智大勇,让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。《西门豹》是一篇历史人物故事。这篇课文很长,而课堂上的时间又是有限的,只有抓住重点,敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。因此,本课时我把西门豹以“新娘不漂亮”为借口来惩治恶霸破除迷信的这部分作为重点,并以西门豹的言行为研究对象。
课文学习之前,首先对课题作了解释,关于复姓,在一般的群体里已经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的复姓之一,又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时,教师检查了学生的预习情况,发现学生对故事内容很有兴趣。整堂课,都在激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的积极性。
惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时,抓住西门豹对巫婆说的话:①他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”②等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催。”③那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来,看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催一催吧!”让学生边读边体会,通过这三句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇,只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口,把巫婆投入漳河,从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计策。最后通过板书整理的关系图,使学生认识在当时百姓迷信思想严重,所以任由官绅、巫婆摆布,西门豹没有马上采取行动,正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。
学完课文进行课内外联读《包公审驴》,这两篇课文分别讲述了了西门豹和包公智慧断案,在联读中驱动发现断案的计策,获取更多的信息,将阅读的触角伸向文本的文化源头,学生已有的体验并产生新的思考。
不足之处就是在交流西门豹的妙计时学法需要提炼提炼,让学生学以致用。
语文《西门豹》教学反思 19
上完《西门豹》这一课,自以为抓住了人物言行品悟了“巧妙”,亲历了文本,也感受了西门豹的聪明才智,用语之巧妙,从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来,实感孩子们联系上下文完整地回答问题组织语言的能力欠缺,细想正是本人在课堂教学中忽视了这一语言训练。
课后有这样一问题:西门豹向老大爷调查,问了哪几个问题?为什么要问这些问题?在教学时,我让学生从文本中找找划划,同学们找得准,说得也头头是道,以为学生真正意义上懂了。可书面作业时,要求用简要的话写下来,好多同学是这样写的:
1、西门豹问老大爷是怎么回事?
2、这话是谁说的?
3、新娘是哪儿来的?
4、那么漳河发过大水没有?
看了同学们的这些答案,我觉得不满意。诚然,在课文阅读中,同学们因为联系了上下文,直接划找出来是可以的。但是在练习中,是脱离了文本,这样的回答,就不够明确了。这使我想起,在教学过程中,我只是简单地处理了这些,没能从语言文字的训练角度,让孩子们说说。比如第一个问题:西门豹问老大爷是怎么回事?(什么怎么回事?)文中就有一句话:“西门豹到了那里,看到田地荒芜,人烟稀少,就找了位老大爷,问他是怎么回事。”就可以对这句话进行提炼概括训练:西门豹问老大爷田地荒芜,人烟稀少是怎么回事?也可以想象一下西门豹会怎么问,你来问一问。这样对于第一个问题就可以进行概括能力想象能力的培养以及进行完整明确的说话训练。而对于第二个问题:“这话是谁说的'?”脱离了文本,也就显得不明确了,到底是什么话呢?可以抓住“这”,进行联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话:“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神,每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要是不给他送去,漳河就要发大水,把田地全淹了。”这里就有“这话”的内容,可引导点拨学生把“这话”(什么话)用简洁的语言说清楚:不给河伯娶媳妇,漳河就要发大水。
批改了学生练习后,我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾,感觉效果很好,学生兴趣盎然。我也从中感受到自己对学生的能力还是把握不太明确,没能在课堂教学中及时地进行语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。
语文《西门豹》教学反思 20
《西门豹》这篇课文很长,而课堂上的时间又是有限的,仅有抓住重难点,敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究,确定课文的主线:把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点,并以西门豹的言行为切入点,引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又能够分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时,我就针对三部分资料的不一样特点采用了不一样的训练形式。在惩办巫婆时,西门豹的语言十分重要,他用了一个借口,将计就计。要求学生在破除迷信的过程中,将西门豹是怎样说的,怎样做的,用符号画下来以此来培养独立思考的本事和培养创新精神。使学生勇于进行“问题提出”,不正确的`观念严重影响着学生自觉地进行“问题提出”。培养创新精神,就是要改变学生不正确的观念,树立不迷信权威、不墨守成规、不怕失败、敢于标新立异、不怕冷嘲热讽、不断开拓进取的精神,正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”、能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生,促使他们勇于进行“问题提出”。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自我的需要和解决问题的需要进行的。可是由于在学习的过程中,生字学习和文章的阅读时用的时间有点长,所以导致精彩部分用的时间不足,显得有些仓促。
语文《西门豹》教学反思 21
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期,西门豹管理邺地时,破除河伯娶媳妇的迷信,惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事,歌颂了西门豹破除迷信,为民造福的业绩。爱迪生说:“兴趣是最好的老师!”所以在教学本课时,我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上,把主动权还给学生。
一、以视频为切入点,激发了学生的学习兴趣。
课文较长,而课堂上的时间又是有限的,怎样才能激发学生的学习兴趣呢?在课的开始,我采用了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣。只有抓住重难点,敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究,确定课文的主线:把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点,以学生的认知特点为纲,自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简单到复杂,由易到难的感受知顺序,用一系列发散式的探索性问题如:“找一找:西门豹都送了那些人?”“画一画:西门豹是怎么说,怎么做的;”“想一想:西门豹的方法妙在哪里;”“读一读:体会“送”的巧妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫,还以学生置疑的主动,并在一些重点环节的理解采用生动的视频观看,为整堂课组织起科学的教学程序。
二、听说读写结合,视频助理解,字斟句酌品送意。
本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法妙在哪里,学习运用描写人物言行的词句体会人物品质,受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时,是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此,教学《西门豹》时,我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时,抓住人物语言:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解,从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读,再请其他同学来评一评,让学生更好地理解人物的语言,最后才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中,思考理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的妙,还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频,让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫,把学习的主动权交给学生。
三、联想是桥梁,视频的'直观助长想象的翅膀。
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”因此,教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要,也是开发学生智力的途径之一,所以在教学中我还给孩子想象的空间。
当西门豹杀一儆百,官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时,我首先让学生读读课文中的内容,并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节,趁热打铁,再引导学生讨论:为什么官绅们如此害怕?围观的老百姓都明白了什么?有的学生说:“那些官绅们之所以害怕,是因为他们明白,用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了,他们活不成了。”有的学生说:“官绅们看到他们的头子被投进漳河里,下边该轮到他们了,个个吓得没了魂。”有的学生说:“官绅们知道他们罪恶大,西门豹不会饶了他们,老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问:这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说:“老百姓会想,哪有什么河神啊,都是这些巫婆官绅们编出来骗人的,害得我们家破人亡,他们一个个发了财,应该让他们受到惩罚,把钱还给老百姓。”有的学生说:“要不是西门豹来做官,还不知道要害多少人家的女儿,西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发,学生想象的翅膀就都展开了,并且深刻理解了课文内容。
整个教学过程实际上都是以学生为主体来展开的,学生的想象丰富而合理,充分调动了他们的生活积累和经验。直观视频的观看增添了课堂的生动性,形象性,使他们在学课文的过程中真正学语文,在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。
语文《西门豹》教学反思 22
《西门豹》这篇课文讲的是一个为老百姓做好事,办实事的古代地方官的形象。故事情节主要以人物对话的形式展开的,描写比较具有趣味性。因此,在教学设计时,我依据教材内容,提出了几个值得探究的问题,然后把学生分成三个合作小组,让他们以小组的形式进行探究学习。充分发挥小组集体的智慧,这样学生学习起来兴趣高,而且还有竞争性。
一、 熟读课文,理清文章思路。
这个环节的设计主要让学生通过朗读课文,把握文章主要内容。在这个过程的学习中,我设计了这样几个问题。
1、西门豹到邺这个地方后看到了怎样的情景?
2、他是怎样弄清楚的这种情景发生原因的?
3、他想了一个什么妙计来解决?
4、你觉得西门豹这个计策好不好?你觉得西门豹是个怎样的人?5、用你积累的几个简短的四字词语把故事情节概括出来?
学生带着这几个问题通过读书,很快就可以找到答案。在用四字词语概括故事情节时,各个小组不尽相同。但是大致内容还是抓住了。根据学生探究的结果,我进行筛选和提炼,板书在黑板上,让学生能够更准确的描述故事情节。
故事情节:
(一)调查访问,了解情况,心中有数。
(二)惩治官绅 ,将计就计,教育百姓。
(三)兴修水利,提倡科学,农业丰收。
在学生理清了课文的思路后,再引导学生来细细品味故事的精彩片段,感受西门豹的聪明才智,就很轻松自如了。
二、抓住重点对话,品味精彩片段。
课文几乎是以人物对话形式把故事讲出来的,这样使文章显得干净利落,真实可信。在这个环节的设计中,我主要让学生抓住西门豹在了解邺这个地方的情况后说的几句话,来进行朗读体会。
(1)“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”
(2)“把新娘领来让我看看。”
(3)“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
(4)“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”
(5)“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
(6)“好吧,再等一会。”
(7)“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
学生找出这几句话后,在小组里根据自己的朗读水平和习惯反复读.读出感觉来,读出味道来,并把各自对人物的内心体会告诉大家,然后再和伙伴进行表演。学生在彼此的表演中,体会出了河伯娶媳妇是一种愚弄老百姓的做法,从而明白西门豹这样做的.妙处。通过这个环节的设计,使我体会到了课堂教学中,学生集体的智慧和个性化的体验与合作探究之间做到相辅相成的重要性。学生在这样的氛围中,知识和能力都得到了提高。
三、回顾全文,评价人物。
在学生充分理解课文内容后,再来对西门豹这个人物进行一下评价,学生就能够借助以前学过的与人有关的文章,在小组里,你一言我一语,很快就说出了西门豹是个足智多谋,敢于破除迷信,倡导科学,一心为老百姓着想的好官。
学生在小组里完成这几个环节的学习后,再在班上进行汇报,这样全班同学的智慧集于一起,学生在轻松、和谐的课堂环境中就能够很快完成学习任务。
通过课堂教学来看,这样的教学设计学生很乐于接受,而且学习兴趣也很浓,但是,也存在一些不足。
1、多数学生在小组里能够认真学习,但是也有个别学生根本在看热闹,并没有参与到与大家合作探究的学习中去。
2、小组学习花的时间较多,在班上展示汇报时间显得不够。
3、有些精炼的词语要在老师的引导下才会说出来,说明学生的词语积累较贫乏。
在以后的教学中,还要多考虑学生的思维,不断完善教学设计。
语文《西门豹》教学反思 23
教学时,我让学生通过阅读、思考以及与同学讨论来读懂课文了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。抓住西门豹对巫婆说的话,让学生边读边注意带点词语,并联系上下文进行思考,不难明白:西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇,只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口,把巫婆投入漳河,从而达到破除迷信,教育群众,惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图,要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态,动作,想象巫婆此时此刻的心理活动。通过想象,使学生明白西门豹聪明过人,将计就计,不动声色地惩治了邪恶,为老百姓报了仇,出了气.
在教学惩治官绅头子这一部分内容时,抓住人物的话要求学生注意带点词语,联系上下文,理解词语意思,就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来,而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河,达到惩治邪恶的目的。接着提出问题:围观的群众表现怎样呢?引导学生展开想象,他们似乎明白了什么……”当西门豹杀一儆百,官绅们吓得丑态百出,教学时,首先让学生读读课文中的内容,并要求划出描写官绅们极度恐惧的'词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”,“连气也不敢出”,“面如土色”,“跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血”等。引导学生讨论:为什么官绅们如此害怕?围观的老百姓都明白了什么?有的学生说:“那些官绅们之所以害怕,是因为他们明白,用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了,他们活不成了。”有的学生说:“官绅们看到他们的头子被投进漳河里,下边该轮到他们了,个个吓得没了魂。”有的学生说:“官绅们知道他们罪恶大,西门豹不会饶了他们,老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追问:这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说:“老百姓会想,哪有什么河神啊,都是这些巫婆官绅们编出来骗人的,害得我们家破人亡,他们一个个发了财,应该让他们受到惩罚,把钱还给老百姓。”有的学生说:“要不是西门豹来做官,还不知道要害多少人家的女儿,西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发,学生想象的翅膀就都展开了,同学们兴致很高,都说好像看电影一样,一幕一幕的,深刻理解了课文内容。
联想是桥梁,想象就是翅膀。由此可见,在教学中,根据课文内容,引导学生合理想象,对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
语文《西门豹》教学反思 24
今天,很高兴听了刘老师教授的阅读课文《西门豹》,受益匪浅。这是一篇颇具戏剧性,引人入胜的历史题材课文。主人公西门豹的语言诙谐戏谑,含而不露,耐人寻味。他或反话正说,或重话轻说,或话外有音,令人咀嚼之余,回味无穷。刘老师恰如其分地抓住西门豹的语言特点来引导学生从不同的`侧面思考问题,收到了事半功倍的教学效果。
刘老师让学生找出了西门豹说的话,并引导学生自己读,读完以后说说自己的感觉,接着刘老师顺着孩子的感觉逐一引导,他设计了这几个问题让学生在品读体会,在体会中感受西门豹沉着老练、足智多谋的语言艺术。“西门豹说河伯还真灵啊,是真话还是反话?为什么?”“西门豹说要去送送新娘,从表面看是什么意思?而实际上他有什么打算?”“西门豹为什么不直截了当发表自己的意思,而偏偏要故意说反话呢?”“麻烦是何意?在句中表达了什么语气?为什么用这样的语气?”“西门豹要巫婆去跟河伯说一声,用意是什么?为什么用这样的说法?”等等。引导学生通过思考理解语意又上升理解篇意,启发学生深刻体会人物聪明过人,巧妙除恶的特点。老师还巧妙的设计了角色扮演,让学生在理解的基础上分别扮演西门豹、巫婆、卫士等人,学生表演得挺有意思,通过这一环节使学生更真切地感受到西门豹当时展现出来的机智以及巫婆大惊失色的表情和进退不得的痛苦境地。在这个基础上,刘老师还引导学生联系前段,认识“深入群众,调查情况”是课文事件的“发生”部分;联系后段,认识发动群众,兴修水利,是这件事情的“结果”部分。就这样,老师抓住重点,中心开花,串连前后的教法,使课堂生动活泼,激发学生的学习兴趣,提高了学生的阅读能力。
语文《西门豹》教学反思 25
《西门豹》一课选自义务教材第六册第八单元,主要讲的是战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹巧施妙计,和群众一起破除迷信,兴修水利,带动当地经济发展。
这是一篇历史故事,学生感知度低,为教学的顺利实施带来了许多障碍;这篇课文原是入编高段年级的,现改编到中段年级的,这又为教学的各项任务完成设置了众多的难点。基于这两点,所以我在设计上力求做到:
1、直面感知
凭借教师的简介、课件、学生的描述等手段,让学生充分感知课文内容,以弥补历史故事与学生生活实际的时差。如教学“田地荒芜、人烟稀少”一处时,我采用的是想像当时的情境,以唤起学生的追忆,并通过学生的描述,进而强化“田地荒芜、人烟稀少”的荒凉情景。
2、缓陡难度
文中所呈现的许多名词,都是学生一知半解之处,如:巫婆、官绅、治理河水等,我在教学中,努力凭借文本信息,尽可能引领学生借助以知的或文中的语词进行点拨、指导,让学生在心理上去接纳这篇课文,从行为上去乐意学习这篇文章。
3、注重自主
《新课标》大力提倡自主学习,探究学习与合作学习。因此,我在设计时,十分注重学生的自主学习与探究学习。如:识字教学这以环节,对三年级学生来说,识字已有了较丰富的.经验,特别是音、形这两点,可以说是比较会融会贯通了,但字形的书写则还有一定的难度,尤其是本文生字多,字形杂。因此,我把重心放在写上,并采取让学生挑选自己难写的两个字写两遍,当堂练习,当堂巩固。然后,在集体强化“灌溉”这两个字。
4、加强读悟
有人说,语文是读出来的;也有人说,语文靠悟出来的。我认为语文既是读出来的,又是悟出来的。所以,在整个教学流程中,我十分注重读,也十分注重悟,读中悟,悟中读,相得益彰。
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