教学目标：
一、通过朗读,使学生读通课文，理解课文的内容。
二、品读课文语段，感受小仲马永不言败、迎难而上、坚持不懈的精神。
三、主题升华，引导学生在实际生活中，面对挫折，应该乐观、积极的人生态度去面对。
教学过程：
一、走进大仲马和小仲马。
亚历山大·仲马，1802—1870，文学史上称大仲马，法国19世纪浪漫主义作家。他自学成才，一生写的各类作品达300卷之多。主要以小说和剧作著称于世，代表作为《三个火枪手》和《基督山伯爵》。大仲马被著名评论家别林斯基称为“一名天才的小说家”，也是马克思“最喜欢”的作家之一。
小仲马(1824-1895年)，19世纪法国著名小说家、戏剧家。茶花女》是小仲马的成名作、代表作。据称，《茶花女》当时一经出版即轰动全国。小仲马也因此一举成名，他又把小说改编为剧本。1852年，五幕剧《茶花女》上演了。剧场爆满，万人空巷。当小仲马将《茶花女》演出大获成功的消息，告诉远在比利时的父亲时，电报上写道：“第一天上演时的盛况，足以令人误以为是您的作品。”父亲立即回电：“我最好的作品正是你，儿子!”小仲马后来写了20余部剧作,现实主义倾向更为鲜明。其中有《半上流社会》《金钱问题》、《私生子》、《放荡的父亲》、《欧勃雷夫人的见解》、《阿尔丰斯先生》、《福朗西雍》等。小仲马作为法国现实主义戏剧的先驱者之一，其剧作富有现实的生活气息，以真切自然的情理感人，结构比较严谨，语言通俗流畅。
二、引入，听到这些之后，你有什么感受?
1、其实，在了不起的背后，还有一个非常感人的故事。
2、初读课文。
课文主要讲了一件什么事?
3、讨论交流。
(1)小仲马寄出的稿子总是碰壁。
(2)一张张冷酷无情的退稿笺。
4、面对这一次又一次的碰壁，一次又一次的挫折，一次又一次的失败，作为父亲，大仲马对孩子提出了建议?(读大仲马的话)
5、(1)假如小仲马接受了他父亲的建议，情况会怎么样?编辑会怎么想?
(2)这样做对今后的发展又会产生怎样的影响呢?
6、但小仲马并没有接受父亲的建议。
(1)找到文中的语句幻灯片“小仲马说，不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没有味道。”
(2)指导学生感情朗读小仲马的话。
(3)换位思考：此时此刻，他心里会想些什么?又准备怎么做?
(5)对呀，正因为他心里是这么想的，所以他才会这么说，他才会这么做。
三、他才有了创作的激情，有了创作的动力，，正因为我们的小仲马这样不露声色，正因为我们的小仲马这样的坚持创作，他的长篇小说《茶花女》终于获得了巨大的成功。
1、找到相应的段落，用朗读的方式对小仲马表示祝贺。
2、小仲马为什么会获得这么大的成就?请你用一个成语来形容他的行为。 3、他这么做的目的是什么?
学习：“我只想拥有真实的高度。”
4、带着对小仲马的敬仰之情再次感情朗读课文。
四、面对小仲马的一举成名，你有什么感言?(坚持就是胜利……)你们说得都很好，不是名人也说出了名言。把这些名言写下来，最后写上自己的名字。”读这句话并小组交流。
五、同学们，悠悠岁月，漫漫人生，挫折与困难会常与我们相伴，面对一次又一次的困难，面对一次又一次的挫折，面对一次又一次的失败，我们只有像小仲马一样(读上述词语)才能实现自己“真实的高度”。
六、推荐阅读《茶花女》
课后反思：
设计教案时，我的想法是紧抓小仲马说的两句话进行研读。让学生想象说话用以理解课文内容，让学生用成语评价小仲马用以提炼人物的品质，让学生写作练笔用以升华，引领行为。各个环节运用激情四溢的语言进行铺垫，用以营造课堂的氛围，激发学生的兴趣，引领学生的情感。
总体来说，课堂是顺利的，学生也按照预定的目标在老师的引导下，完成了教学目标，听课老师的反应也不错。自我感觉对于学生的朗读的指导比较到位，对于教师语言的渲染也有成效。
但是，总感觉距离自己想象的、预设的课堂有一些差距。学生的反应不够积极，是因为已经到了下午最后一节课，疲倦了?是因为我的上课节奏太快了，学生跟不上?是因为我所提的问题没有表达清楚，学生无从回答?
校长说的文章的中心问题，当真是“当局者迷，旁观者清”，预设是想过很多，最后呈现给学生“为了达到真实的高度，小仲马经历了许多挫折，他经历了那些挫折?”如果把问题改为“你如何理解真实的高度，请你仔细研读课文，运用课文中的知识进行阐述。”情况是否会好一些。