教学目标：
1、在阅读中自主认识本课生字，在阅读中碰到不理解的词语，用学过的方法理解。
2、能根据具体的语言环境，学会抓住课文看似矛盾之处，解决问题。
3、有感情地朗读课文，感受人与人之间的真情，并懂得遵守交通法规的重要性。
教学过程：
一、启发导入，揭示课题
1、同学们，知道这是什么花吗?
2、今天，我们来学习一篇与白玫瑰有关的课文。(出示课题)
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，然后划出文中写白玫瑰的有关句子。
2、学生交流。
三、再读课文，研读感悟
(一)、 学习1——3小节。
1、默读课文1——3小节，想想小男孩为什么要给妹妹买洋娃娃呢?
2、学生交流。
根据学生回答出示句子，随机指导朗读。
3、原来小男孩的妹妹去世了，而这洋娃娃又是妹妹一直想得到的圣诞礼物，所以小男孩一心想要买到洋娃娃，来完成妹妹的心愿。哪些地方可以看出小男孩一心想要买到洋娃娃?
根据学生回答出示句子，随机指导朗读。
4、你看!当他有足够的钱时，他说——
出示句子：“啊!我有买洋娃娃的钱了，我能让妈妈把她带给妹妹了。我还可以买一枝白玫瑰，我妈妈非常喜欢白玫瑰。”
根据学生回答出示句子，指导朗读。
5、师生合作读小男孩言行的句子。
6、年仅五岁的小男孩对妈妈、妹妹的爱，深深地打动“我”这个与小男孩素不相识的人。我又是怎么做的呢?
出示句子，指导学生从两个“悄悄”中感受“我”对小男孩的一片真情。
(二)、学习四——七小节。
1、 引读第四、五节。
2、 不是说那男孩肯定不会和这事有关吗?怎么这事又与男孩有关，这不是互相矛盾吗?
3、 学生交流。
4、 残酷的事实和小男孩说的是如此相似。这时，我忍不住又一次想起了小男孩曾对我说过的话。( 出示有关句子，学生朗读。)
5、现在，那位母亲死了。这更让我预感到——那男孩儿跟这事有关。
6、想到这些，我的心中充满了——，我实在无法静静地坐下去了。我买了一捧白玫瑰来到殡仪馆，我看见——(出示句子，学生朗读。)
四、语言实践，总结延伸
1、小练笔：望着这一束白玫瑰，我想对 说：“ 。”
2、学生交流。
3、教师总结。
4、再读课题。
附课文
37、一枝白玫瑰
圣诞节前，我急匆匆地赶到百货商店玩具部为孙儿买礼物。这时我看到了有个大约5岁的男孩，正抱着一个可爱的洋娃娃，不住地抚摸着她的头发。他仰着小脑袋，问售货员：“你能肯定我的钱不够吗?”那小姐有些不耐烦了：“孩子，去找你妈妈吧，她知道你的钱不够。”说完她又忙着应酬别的顾客去了。
那小可怜儿仍然站在那里，抱着洋娃娃不放。我有点好奇，弯下腰，问他：“亲爱的，你要把她送给谁呢?”“给我妹妹，这洋娃娃是她一直特别想得到的圣诞礼物，她只知道圣诞老人能带给她。”小男孩说。“噢，也许今晚圣诞老人就会带给她的。” 小男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里，说：“不可能了，圣诞老人不能去我妹妹待的地方……我只能让妈妈带给妹妹了。” 我问他妹妹在哪里，他的眼神更加悲伤了：“她已经跟上帝在一起了。我爸爸说，妈妈也要去了。”
我的心几乎停止了跳动。那男孩接着说：“我告诉爸爸，让他请妈妈先别走，等我从商场回来再走。”他掏出一张照片继续说：“我想让妈妈带上我的照片，这样她就永远不会忘记我了。我非常爱我的妈妈，但愿她不要离开我。但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。”说完他低下头，再不说话了。我悄悄从自己的钱包里拿出一些钱，对小男孩说：“你把钱拿出来再数数，也许你刚才没数对呢!”他兴奋起来，说道：“对呀，我知道钱应该够的。”我把自己的钱悄悄混到他的钱里，然后我们一起数起来。当然，现在的钱足够买那个洋娃娃了。“啊!我有买洋娃娃的钱了，我能让妈妈把她带给妹妹了。我还可以买一枝白玫瑰，我妈妈非常喜欢白玫瑰。”
几分钟后，我推着购物车走了，可我再也忘不掉那男孩儿。我想起几天前在报纸上看到的消息：一个喝醉酒的司机开车撞了一对母女，小女孩当场死亡，那母亲生命垂危。我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关。
两天后，我从报纸上看到，那位母亲死了。我始终无法忘记那商店里的小男孩，有一种预感告诉我，那男孩儿跟这事有关。那天晚些时候，我实在无法静静地坐下去了。我买了一捧白玫瑰，来到给那位母亲举行告别仪式的殡仪馆。我看见，她躺在那儿，手拿一枝美丽的白玫瑰，怀抱着一个漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。
我含着热泪离开了……
教案说明：
《一枝白玫瑰》是一个催人泪下的感人故事，主要讲述了作者在购物时看到一个五岁的小男孩想给死去的妹妹买一件圣诞礼物——洋娃娃，可是钱不够。当我了解到男孩家庭的不幸后，产生怜悯之心，暗中帮助男孩实现了愿望。文章通篇闪耀着人性的美丽，我想，凡阅读它的人，都会为那种人间的真情、亲情所动容。
设计时，我以课题为抓手展开教学，争取“牵一词而动全文”。教学时，我紧扣“白玫瑰”一词，让学生在整体感知时划出与白玫瑰有关的句子，然后围绕这些句子，概括课文主要内容。接着，延伸出文章的两条主线索——“小男孩对洋娃娃的渴求”以及“作者对小男孩的关爱”这两条线索，在此过程中，让学生感受到人与人之间的亲情、真情以及遵守交通法规的重要性。
一、以读促悟，以读促情
朗读是本课教学自始至终的一根主线，贯穿始终。从最初的全文导入、以情感人，到学文时的指导朗读、激发感情，体味感悟。特别是文中1——3小节中，小男孩的言语体现出对妈妈、对妹妹的深切的爱，然而他毕竟才5岁，又不乏孩子的天真稚气，这就更令人心酸，使人同情。我觉得，这部分刻画的人物情感层次丰富，最适宜进行朗读训练，对领会课文蕴含的情感也起到了推波助澜的作用。
二、抓矛盾处，激发感情
在教学本文的4——6小节时，我抓住两句前后矛盾 的句子展开教学，文中先说，“我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关。”，接着又说，“我始终无法忘记那商店的小男孩，有一种预感告诉我，那男孩儿跟这事有关。”这是否前后矛盾呢?在解决问题的过程中，学生进一步了解人物的内心世界，从而让学生真正体会到我的矛盾心理正是“我”的关爱。
三、读写拓展，渗透情感
我觉得，在学生的感情与文中的人物达到共鸣时，教师要趁热打铁，引导学生抒情达意才是最佳的语言表达、培养良好品德的时机。因此，在本课结尾处，也就是学生感情达到高潮时，我设计了一个写话训练：望着这一束白玫瑰，你想对谁说?把自己此刻心中的感动写下来，在交流反馈中，我们发现，学生有的对小男孩说，有的对作者说，有的对司机说等等，并且还让学生深情的读一读。这样既渗透了情感，又再一次有利地抓住了对语言文字训练的契机。
各位专家，老师们，以上就是我对这节课的一个简单说明。最后，我想说的是，说句实话吧，尽管已多次上市比武课，区公开课，但总感到这次上课的压力最大。特别是看到进修学院通知上打出来的“名教师课堂教学展示活动”时，再接到其它学校老师们的电话，真的压力很大。我觉得大家对我的期望肯定很高。其实，在今天的课中，还存在着很多不足的地方。所以，今天谈不上展示，更确切地说是语文研讨。因此，恳请我们市语文教研员和各校的老师多提宝贵的意见和建议，使我能早日成为一名名符其实的“名师”。