教学目标：
1、了解课文是按“我”的心情变化为线索叙述故事的，并能联系上下文说清产生这些变化的原因。
2、读懂“我”和小男孩的对话，能用连贯的语言简要介绍小男孩的情况。
3、在读懂课文内容的基础上，能有感情地朗读课文，感受亲情可贵、真情无价，同时还要懂得遵守交通法规的重要。
教学过程：
一、由课题导入，理清文章脉络
1、检查预习，了解文中的两位主要人物及关系
2、引导学生质疑：
作为一个和小男孩一家素不相识的陌生人，两天后，我却——(生读：买了一捧白玫瑰，来到小男孩母亲举行告别仪式的殡仪馆，)“我”站在门口看见——(生读：男孩的母亲躺在那儿，手拿一枝美丽的白玫瑰，怀抱着一个漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。)
引导质疑：你有什么疑问?
二、自读课文，了解“我”的心情变化
1、了解以第一人称叙述的文章的一般特点——关注主人公的情感变化。
2、默读课文找出课文中表现作者情感变化的句子：
我有点好奇。
我的心几乎停止了跳动。
我再也忘不掉那男孩儿。
我始终无法忘记那商店里的小男孩……
我含着热泪离开了……
3、交流，齐读句子。
三、深入研读1-4节，体会“我”心情变化的原因
1、学习第一节，了解“好奇”的原因
(1)结合第1小节中“我”听见、看见的内容，了解“我”好奇的原因。
(2)引导学生结合句式“我看到( )听到( )，所以感到好奇。”，说清“我”好奇的原因
2、学习第2节，利用批注的读书方法读懂小男孩话中的含义，了解“我的心几乎停止跳动的。”原因
(1)从“我”和小男孩的对话中，了解小男孩的情况
师生配合读第2节中的对话
(2)学习“批注”的方法，读小男孩的语言。(具体示范后，请学生照样子批注)
(3)学生交流“我的心几乎停止了跳动。”的原因
3、学习第3小节，读懂小男孩的情况，了解“我再也忘不掉那男孩儿。”原因
结合第3小节，感受小男孩的可怜、善良、天真。
引读第3小节中小男孩的话，了解“我”与小男孩交谈的内容。
交流对小男孩的了解，了解我忘不掉那男孩的原因
4、朗读第4节，感受“那男孩当然不会和这事有关”的含义
(1)引读第4节。
(2)抓住“当然”一词，理解“那男孩当然不会和这事有关”，齐读“我”安慰自己的话。
四、学习5，6两节，深入体会亲情可贵、真情无价
1、引读第5小节，再次感受发生在殡仪馆的一幕。
2、联系“玫瑰花、洋娃娃、照片”配乐引读1—3节中小男孩的有关表现，情感体悟。
3、学习最后一节，体会“我”内心复杂的情绪
(1)想象“我含着热泪离开”时的心理活动。
(2)交流，板书学生讲到的形容此时心情的词语
(3)小结
五、总结全文，引导体会作者命题的用意
1、体会作者命题的含义
(1)对照题目引导体会以《一枝白玫瑰》为题的意义。
(2)小结
2、交流、小结学习方法。
附板书
37、一枝白玫瑰
(素不相识)
圣诞节前的一天 “我”---------------------------------小男孩
(商店)好奇 (无法忘记)抱、抚摸、问
同情 难过 震惊…… 告诉“我”……
不幸遭遇
两天后 担心 希望 谴责……
(殡仪馆)
教学反思：
本次学术节交流活动，抱着学习的心态，我选择的课文是《一枝白玫瑰》。中年段的课文中，有些是以第一人称来记叙的。要理解这类文章，就要让学生关注作者的情感变化及产生这种变化的原因。因此在教学中，先让学生在文中找出能感受的作者心情变化的语句。以这条情感线索贯穿课堂，展开教学。
一、以情感线索训练学生概括能力
在引导学生理解文中的“我”对小男孩产生好奇的原因的同时训练其概括的能力。备课时，考虑到本班学生的表达水平，我将“我看到( )，听到( )，是我感到好奇。”这一句式用投影打出辅助学生的表达。这一环节，学生在抓住关键词句后能较为透彻的理解。
二、以情感线索教给读书方法
本篇课文中有些语句离学生的实际生活较远，如“她已经和上帝在一起了”、“妈妈也要去了”等语句。为了帮助学生更好的理解课文内容，教给其“批注”的读书方法。试图利用这个手段帮助学生理解男孩的妹妹去世，妈妈生命垂危。在此基础上，才能让学生感悟小男孩的可怜、善良和天真。
三、以情感线索指导朗读
在学生理解事情的始末后，配音乐引读课文的关键处。对文章进行梳理并借此渲染情感，让学生在读中悟情，以情促读。此环节效果较好，学生的情感被激发。
反思整节课，感觉在教授“批注”方法这一环节时并未达到预期的教学效果。在学生理解了文中小男孩妹妹去世和他妈妈生命垂危后，并没有对“我再也忘不掉那个男孩”进行情感体悟，个别学生仍不理解小男孩为什么“兴奋”。如果在设计教学时，将第2节和第3节的内容放在一起，让学生充分利用批注的方法研读相关语句，理解这个小男孩的“可怜”、“天真”、“善良”，将会达到预期效果。具体可以设计问题：读读课文第2、3节，说说小男孩给你留下了什么印象，用批注的方法在文中相应的地方标出;接着给学生充分的阅读时间;最后引导学生交流。