【教学目标】
1.学习正确、流利地朗读课文;
2.了解课文内容，知道学习不限于学校，不限于课堂;
3.语言实践：介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
【教学重点】
正确、流利地朗读课文。
【教学环节】
一、听记引入
1.小干部用忆记法让学生进行听记：
人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知，因此我们每天必须学一样新的东西。
2.出示答案，校对，齐读。
3.通过预习课文，我们知道这句话是从——(齐读课题)这篇课文的第一小节概括而来的。
【出示】 节一
指读;
引读：父亲常说——
因此他规定——
读到这，我们知道了课题中的餐桌上是指——(晚餐桌上)，那么“餐桌上的大学”是什么意思呢?
二、小组合作学习，交流课前预习。
1.要求：
(1)交流自己学会的生字;
(2)正确、流利地朗读课文;
(3)思考：“餐桌上的大学”的含义;
2.检查：
(1)【出示】 聆听 拯救
嘈杂 琐碎
斟酒 压轴戏
鸦雀无声
a.分组读，思考：为什么这样排列?要注意加点字的读音。
b.你通过什么方法理解了哪些难理解的词?
琐碎：细小而繁多;
压轴戏：(注释)
(2)以小组为单位，小组成员分工读课文，师随机板书读错的字词，正音;
指导难读的句段。
三、初读课文，了解“餐桌上的大学”的含义。
1.轻读课文，思考：你是怎样理解“餐桌上的大学”的?它与学校上课有什么不同?
2.全班交流，知道：时间不同，地点不同，学习者不同，学习者之间的关系不同。
(可能会有学生提出：为什么不称小学、中学或学校?先存疑)
四、合作学习并交流
1.[出示]
话题1：说说父亲要我们在晚餐时交换知识的原因，并表明你的看法。
话题2：简要说说是怎样交换的。
话题3：在交换的过程中，父母发挥了什么作用?找到有关语句，读一读。
话题4：你觉得，这样学习有什么妙处?
(1)四人一小组，分工选择以下话题中的一个。
(2)独立学习(师充分巡视，及时了解学生的学习，并且特别关注程度差的学生，帮助他们学习，以确保每个学生都有收获)。
(3)自由交谈——允许学生走动，寻找各自的合作伙伴(选择同一话题的同学)
a。说说自己的学习所得;
b。咨询学习疑问;
c。向同伴提问考查;
d。也可以找老师交谈。
(在充分交流的过程中，取长补短、展示思维，提高语言的表达能力。)
(4)各同学返回各自的小组，轮流教组员学习那部分内容。
2.联系上下文理解句子
(1)父母的哪些表现激励着“我们”学习?默读课文，“——”
[出示]
a……我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
b……不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口……恩。好。”
c。母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔?我连它在什么地方都不知道呢!”当然，这种回答正中父亲下怀。
d。“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。
(2)交流、指导朗读：
(父母对孩子的宽容、对知识的尊重以及谦虚，无时不刻鼓动着我们学习的欲望，父母之间的那种默契又不知不觉地把学习引向更广、更深，引导我们对知识进行不断地探究)
五、语言实践
1.分角色朗读全文，说说自己读了课文后的感想;
补充听记的内容：……必须不断地学习。
(为什么称“餐桌上的大学”?)
2.介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。
六、语言积累与操练
1.摘录喜欢的词句;
2.动笔介绍某次全家在一起谈论一个话题的情景。