《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。课文通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的特点。
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在变化”，我们应随着情况的变化采用不同的做法解决问题。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
3、学习课文通过生活中的一件小事阐明一个道理的表达方法。
教学重点：
科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发?
教学难点：
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
教学过程：
(一)、导入
今天，让我们走进苏联作家左琴科的故事里，去认识一个也爱动脑筋的孩子，板书：科利亚 一起喊喊他的名字，他有一个小木匣，可喜欢了，板书：木匣 指导写法、读音。
你认为木匣什么样?科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢?
(二)、初读课文，理清顺序
1、请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，想想课文讲了科利亚围绕木匣做了些什么?
埋木匣——挖木匣 ——明白道理
2、你能用一句话把这三个内容连在一起说说课文的主要内容吗?
这篇课文讲的是科利亚先埋木匣，再挖木匣，并从中懂得了一个道理的故事。
【设计意图：几乎所有的课文，教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵。在阅读中，引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容，理解文章句、段和篇的构思脉络，理解的它内涵和中心，把握文本。这篇课文按照时间顺序记叙，把握故事的发展脉络对全课的学习非常重要。】
(三)、品读感悟，明白道理
1、埋木匣
让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，画出科利亚埋木匣的句子。
(1)指名读，哪些词语写出了科利亚的动作?请你用“ ”标上。
监控：放、盖、踩、撒
【设计意图：边读边画，不仅能培养孩子自主读书、认真读书的好习惯，而且培养孩子边读书边思考的好习惯，为今后的学习打下来良好基础。】
(2)再读，注意这些表示动作的词。想一想：科利亚为什么要这样做呢?同学们再读读，边读边想想。你可以选其中的一个动作来说一说。(数十步：因为科利亚只会数到十，为了以后能挖木匣;用脚踩实是为了让土平整，就像没有挖过一样，这样敌人就不容易发现;撒上一层细沙是为了：不让敌人发现。)
追问：你从他的这个动作感受到科利亚做事怎么样?这是一个怎样的科利亚?
监控：多么聪明，做事多么细心，考虑很周到。
(3)让我们把我们感受到的送到句子中吧。(齐读 )
【设计意图：三年级要重视朗读的指导。在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。运用角色转换，激发了学生的情感体验。学生不由自主地被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。】
过渡：从你们的朗读中我又一次感受到科利亚的聪明、认真。科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣?
(4)学习第三节，理解科利亚为什么要埋木匣
①、自由读第三段思考：科利亚为什么要把木匣埋起来呢?
监控：敌人打到他们的村子来了了;
他们一家人要到外地去躲避东西带不走;
他看到妈妈把大箱子埋在了离家门口三十步的地方。
②再仔细读读这几句话，想一想句子与句子之间的联系。你能用上“因为……所以……”说说前一句和后一句之间的联系吗?
③、这小木匣里到底装些什么?
原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思?
这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是()，这个小木匣也可以称作他的(宝匣)
难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。(读埋木匣的句子)
【设计意图：抓住第二自然段中的两个重点句中的重点词来理解，让学生体会到木匣对科利亚的重要和科利亚埋木匣时的认真，为学习下文做好铺垫。】
2、挖木匣
过渡：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊!这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想( )
⑴默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次?
①出示：(第一次挖的句子)
A仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字?
B从这五个“挖”字中，你读懂了什么?
监控：焦急的心情
C把你的感受送到句子中，练习读——指名读。
【设计理念：通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。】
过渡：师创情景领读此句。是的，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗?他又是怎样做的?
②科利亚在想什么?
A疏导学生思考：科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：(出示)
木匣可能被法西斯挖走。
数步法可能不管用。
挖的方法可能不对。
自己的步子可能有问题。(课件演示)
B和同桌交流，科利亚是怎样排除前三种可能的?
创设情境，老师采访科利亚。
科利亚，你的木匣被法西斯挖走了吧?
科利亚，算术不管用了吧?
科利亚，你到屋子后边挖吧?
【设计意图：学习挖木匣，对比两次挖的不同，学生易于理解。采访小科利亚，通过读书让学生理解科利亚的话，并转述出来，锻炼了学生的语言表达能力。在采访中相机对学生进行指导。】
过渡：既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢?找到写他们离家出走的句子:
C 4个年头,科利亚会发生什么变化呢?(同桌互相讨论) 课件出示示意图
【设计理念:体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，借用课件画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。】
3、明白道理
过渡：教师引读第12自然段。
①捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么?指名读13段。
②通过挖木匣这一件小事，科利亚明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都起在变化吗?”
③想想，我们周围都有哪些变化?
④同学们都有一双会发现的眼睛，上完这节课，你有变化吗?
(四)、拓展延伸。
这节课我们读了一个小故事，却懂得了一个大道理。做生活的有心人，留心身边的人和事，用发展变化的眼光去看，用发展变化的头脑去思考!
同学们，科利亚的故事让我们懂得了时间在变，周围的一切都在发生变化，处理问题的方法也在变，可是，有一个大人却不明白这个道理，课下，请同学们阅读园地七中的成语故事“刻舟求剑”，想想，你会对他说些什么?
(五)、板书
26 科利亚的木匣
(埋)木匣——(挖)木匣——(明白道理)
一切都在变
【设计意图：这个板书能引导学生了解科利亚“埋木匣──挖木匣──受到启发”的故事脉络，理解他思想变化的过程，从中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。】