长春版三年级上《义务领航员》教学设计
教学目标：
1.理解为什么说海豚是义务领航员，懂得人类和动物的和谐共处、互相帮助的关系。
2.认识14个生字，会写12个字。掌握1个多音字“佛”。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
4.继续学习用不同方法来理解词语。
教学重点：
1、学习生字词，有感情地朗读课文并能复述课文。
2、理解为什么说海豚是义务领航员，懂得人类和动物和谐共处、互相帮助的关系。
教学难点：
继续学习用不同方法来理解词语。
课时安排：
二课时
教学准备：
多媒体课件、生字卡片、相关资料。
教学过程：
第一课时
1.图片导入 激趣引学
(1)导言：这节语文课，老师首先请你们欣赏一组图片，如果你认识它，请你大声地喊出它的名字。(课件播放海豚的图片)
(2)谁见过海豚?你能试着用词语形容一下海豚给你留下的印象吗?(聪明、可爱)
这节课老师就带领同学们走进关于海豚的一个神奇故事中，看看可爱、聪明的海豚有哪些本领。板书：义务领航员
(3)学生齐读课题
(4)解题：看来课题，你有什么问题吗?
生质疑：什么是义务?谁是领航员?
解疑，学生结合生活实际知道了“义务”就是不要任何酬劳给人工作，通过预习，知道领航员是今天学习的课文中的主人公，——海豚。
师：我们今天学习的课文中的主人公，是不是人呢?(不是)——海豚：
【设计意图：上课伊始，以一组海豚的图片和师生间的谈话，拉进了学生和海豚之间的距离，激发兴趣，为学习下文做铺垫。】
2.初读课文 整体感悟
(1)教师范读课文，学生注意听准字音，特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。
(2)学生自由朗读课文，同桌互读互查字音。
(3)检查生字词认读情况。
①认读词语
同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗?(课件出示词语：义务海豚 仿佛 捏着 指导 优美弧线 导航暗示 海峡 段落)
②认读生字
师：现在，老师把熟字去掉，只剩下新朋友了，你还认识它们吗?(课件出示生字：义务 航吉 峡 捏 豚 优 弧 线 仿佛 示 段导)
学生选择自己喜欢的生字来交流识记方法，组词，并用喜欢的词语说句话。
③教师重点指导理解：
“佛”是多音字，本课是“仿佛”的“佛”;另一个读音是“fó”，“大佛”。
“航、豚、优、弧、线、仿、佛、峡”是很典型的形声字，教学时，要抓住字的特点，加深学生对汉字构字规律的认识。
“航”是会意兼形声字。左边“舟”表示船，右边的“亢”则表示对抗，即横渡江河时，人、篙、舟与水之间的较量。
“豚”字在古代汉语中是“小猪”的意思，即食用的肉猪，如杜甫的诗句“丰年留客足鸡豚”。
“示”字在甲骨文中的形体意思是：把祭祀的物品摆在牌位前，即凡祭祀之物必呈现出来。因此，现代汉语中“表示、展示、启示”等词语，都是把事物摆出来使人知道的意思。
“捏”字的意思可以采用做动作的方法来理解。
【设计意图：识字时，从文到词到字，让学生在语言环境中识字，并深化自学生字方法，提高学生自学能力。】
3.指名朗读 整体感知
(1)指名读文。师：这些字宝宝又回到文中和我们捉迷藏呢?我们一起找找吧。
(2)听文思考：课文主要讲了一件什么事?
(3)指名分自然段读课文(教师适当指导，在朗读中进一步巩固生字。)
4.指导书写生字
(1)重点指导：
“导”：要和“异”区分开。
“航”：“舟字旁”的“横”书不要写出头。
“吉”：字上面的“士”下横短。
“段”：字右边的上部分不要带钩。
师指导，生书写，教师巡视指导，评议。
(2)其他生字：“优、仿、佛、指、峡、航、段”学生独立书写，教师加强巡视指导。
5.课堂小结 整体回顾
(1)齐读课文
师：同学们把生字书写得很漂亮，老师相信课文也能读得很精彩。(齐读课文)
(2)小结：师：同学们读得很认真，那么为什么说海豚是义务领航员呢?下节课我们继续在读中体会。
6.作业
(1)书写生字。
(2)熟读课文。
第二课时
1.创设情景 揭示课题
人类和动物是朋友，人类只有善待动物的时候，动物才会以另一种方式回报人类。这节课我们继续学习“义务领航员”下面同学们抬起小手，和老师一起板书课题。
2.指名读文 整体回顾
现在让我们在一起回顾一下课文内容。(指名读全文)
课文的开头，作者就把这个故事称为“神奇的故事”(板书：神奇)，为什么说这个故事神奇呢(板书：?)这节课就让我们带着这个疑问一同走进这个故事。
3.自主探究 以读促悟
(1)学习第二自然段
这是一个神奇的故事，我们一起来看一下故事的起因。
①指名读第二自然段。思考：
今天天气这么好，可是船长的心情并不好，为什么?
②用“因为….所以”来说一下原因。
③你能不能用一个词语形容这是一个什么样的海峡?
④你能不能通过你的朗读，把这条可怕的海峡展现在大家的眼前。
⑤你能联系生活实际说说你在什么情况下会捏着一把汗?
⑥你能用哪些词语来形容此时船长和水手的心情?你能不能读出这种紧张的感觉来?
教师引读：这一天的天气真好，海面上……(通过引导学生联系生活实际理解词语，通过引读，理解故事发生的起因，初步感受“神奇”)
(2)学习第三自然段
①请同学们快读课文的第三段用笔画出2次描写海豚的句子。
②理解第一次描写海豚的句子。
下面我们就一起来认识这只可爱的白海豚。
a、学生读句子，(课件出示句子)1：一只白海豚跃出海面，在半空中画出了一条优美的弧线，然后又钻进水中，它一会在海轮前面游着，一会不断地跃出水面，不停的向船上看，仿佛在暗示什么。(引导学生发现课件出示的句子和书上有什么不同，理解一会和一边有什么不同.“看”和“张望”那个更好，让学生边做动作，边体会海豚努力向远处张望，希望别人注意自己，)
b、海豚在空中画出的弧线是怎样的，我们在本上画一画好吗?学生绘画。师课件播放海豚跃出水面的画面，加深理解。
c、师：小海豚不停地向船上张望，它是多么善良、多么可爱啊!你能把你的喜爱之情融进朗读中吗?如果你是这只可爱的小精灵，你会对船上的人们说些什么。
d、师走到学生中，指问学生，假如你就是小海豚，你一边游着，一边不断的跃出水面，不停的向船上张望，你好像在说………
③师：在白海豚的带领下，海轮居然平安地通过了那段最危险的海峡!
居然：你能给“居然”换一个词语吗?(竟然)你能有“居然”说一句话吗?
师：吉姆船长一下子明白了，白海豚是在为他们导航啊!他们也用自己独有的方式———拉响汽笛表示感谢呢!白海豚充满了灵气，你看它又出现了：
④出示句子2：白海豚再次跃出水面，还是在半空中画出了一条优美的弧线，然后又逆流向回游去。(课件出示)逆流的反义词是什么呢。【通过找反义词，理解词语含义】
这一次，她又在说什么呢?(指学生回答，假如你是海豚，你会说……..)
【通过比较海豚动作的两次描写，学生可以看出他们虽然相似，但意义不同，一次跃出水面是在向海轮暗示导航，一次跃出水面仿佛在说“不用谢”】
⑤多么可爱的善解人意的小精灵啊!此时，已经脱离危险的吉姆船长和水手们心理会是怎样的?
我们带着这份感动、感激一齐读这一句。
【设计意图：动情的朗读，在读中品味，读中感悟，把学生带入丰富的想象和亲身体验中，从而渲染了与词句相对应的气氛，促使学生加深对句子的理解，通过教师反复引读，学生反复诵读，进行情感熏陶，启迪思想，升华情感。】
小结：海轮顺利的经过了那段海峡，这也是我们整个故事的经过。
(4)学习最后一段。
指名读最后一段思考：故事的结果又如何呢?
小结：从此以后，这只可爱的白海豚就成为我们人类的朋友，每一艘经过这个海峡的船只都得到了它的帮助，让我们再次大声地朗读最后一段，称赞一下这只白海豚。
4.再次解题，解课前疑问。
联系课文内容，联系你们对义务领航员的本身的意思，你能说说为什么要把海豚称为义务领航员吗?(这是人们对海豚的亲切的称呼，把他当成朋友一样。)大声读课题。老师引读：我们的白海豚是——义务领航员。
5.结合课文，说说，这个故事神奇在哪里?
【生汇报：神奇在海豚是个动物，却可以用自己的肢体语言为我们义务领航，
神奇在每一艘经过这里的海伦，海豚都会为我们领航，让我们安全的通过这段危险的海峡。】
6.拓展延伸
(1)此时此刻，你想对这个可爱的精灵，我们的海豚朋友说些什么?
(2)你对海豚还有哪些了解呢?(学生交流课前搜集的资料)
老师也给同学们找了资料，让我们一起来了解一下。(出示课外资料)
(3)如果人类不善待海豚，海豚还会不会给人们领航呢?
师：我们要善待动物，人类和动物才能和谐相处，才能创建我们这个美好的地球。
【设计意图：语文课堂标准提倡教学要沟通课堂内外。此环节的设计旨在开发适宜的课程资源，促进学生主动学习，满足学生发展需求，使学习目标得到拓展深化，让学生在自主阅读的实践中积累语言。】
7.作业设计
这个故事很神奇也很感人，回家后把这个故事讲给你身边的人。
板书设计
起因
义务领航员{经过｝人和动物是朋友
(海豚)结果