《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(人教版七年级必修) 教案教学设计

教学内容：
人教版新课标九年级语文下册第六单元
教学思路：
　 本课的教学思路基本上可分为“阅读期待”—“阅读理解”—“阅读反思”三大步骤，其中“阅读理解”是主体。阅读理解又大致可分为三个层面：字面上的理解是浅层次的，内容上的理解是深层次的，人物个性化语言的理解则带有欣赏意味。
教学设计
１、文本分析：
《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义，便于课堂上反复诵读，宜于在为人处事、交际修养等方面启迪学生心智，适合初中文言文教学。　　
２、学情分析：初中是学生学习、积累文言字词的黄金时期。儿童在小学阶段初步形成了现代书面语的语感，初中则应加强文言文的语料积累，培养文言文的语感，因此初中文言文教学应将语言解读、语料积累放在首位。
３、课标参照：关于文言文阅读的阶段目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”对于阅读教学有这样的建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
一、教学目标：
　　⑴　培养学生阅读浅易文言文的能力。
　　⑵　引导学生探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。
　　⑶　使学生在学习中感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧。
　　（分析：教学目标为递进式的三个教学层面。“培养阅读浅易文言文的能力”是初中文言文教学的基本任务，体现了“三维”教学目标中的“知识与能力”维度；“探究课文的思想内涵，欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术”是对文本作深层次的解读，体现了由表及里的学习过程和对语言方法的学习；“感受中华文化的博大丰厚，从中汲取民族文化的智慧”是由文本拓展出更开阔的文化视野，使学生从感情上亲近中国传统文化，热爱自己的母语，体现了语文教学在“情感态度与价值观”方面的追求。目标⑶可能显得有些虚泛，但这正体现了语文潜移默化、熏陶感染作用的特点，在教学中提供的背景资料，联系生活现实，使这一目标虚中有实。）
二、教法、学法
１、通过反复朗读课文，理解文意。
２、通过自主、合作、探究式学习，把握人物性格，深入理解故事的思想内涵。
３、通过研读体味、欣赏邹忌的讽谏艺术。
三、教学步骤
1、导入：讲故事，引入文章背景。
　“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政，不管朝中大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一天天地衰落下去。有一天，来了一位琴师，听说国君爱听音乐，特赶来助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师，调试好了琴弦，两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多，更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：‘我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴，几年来没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗？’国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。
　　同学们，你们知道故事中的人物是谁吗？他们就是战国时期齐国的国君和丞相─—齐威王和邹忌！你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧？好，那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”
　　（分析：导语吻合初中学生喜欢了解历史的心理，并且暗扣课文的比喻说理艺术，还附带介绍了课文的时代背景。目前的阅读教学有“理念先入”的倾向，往往在学生阅读文本之前，通过预习题、教学目标展示、课文导入语等预读环节，对文章的内容做过多的暗示，削弱了学生亲身阅读的实践力度，限制了学生自主阅读的思维空间，这样不利于学生阅读能力的培养。课文的导入语主要目的在于制造阅读期待，激发阅读兴趣，但又要保护学生初读文本的个性化阅读的第一印象。）
　 ２、读准字音，读清句读，把握文意。
　 ⑴　学生结合课文注释，大声自由朗读课文，把不理解的字词画记下来，并尝试用一两句话概括故事大意。
　 ⑵　提名朗读，学生评价，互相正音。
　 ⑶　正音练习（多媒体课件）。
　 ⑷　小组合作学习，质疑问难。
　 ⑸　句读辨析（多媒体课件）。
　 ⑹　疑难句子解读（多媒体课件）。
　 ⑺　齐读课文（要求读准字音、读清句读）。
　 ３、读出思想感情，探究人物性格。
　 ⑴　分角色朗读（小组合作，探讨人物性格及人物对话的语气）。
　 ⑵　给连环画（根据课文内容制作）配音（多媒体课件）。
　 ⑶　自由评议。
　 ４、读出智慧，欣赏邹忌的说理艺术。
　 ⑴　课堂讨论：
邹忌的规劝艺术妙在哪里？　他为什么要用设喻说理的方法来规劝齐王？总结邹忌说理特点，设喻说理的好处。
　 ⑵　梳理文章结构。
　 ⑶　阅读反思：解题并引导学生联系现实生活谈收获。提问：学了这篇课文之后你有什么收获？
（分析：借助“分角色朗读”来探究人物的思想感情，最后“谈收获”，更顺理成章，符合认知逻辑；学生讨论收获将会从思想内容和说理艺术两个方面展开，思维的空间更大，对文本的利用更充分。引导学生在阅读中反思自我，联系生活实际。）
　５、课后作业：背诵全文。
　　（分析：本设计的语文学习活动大致有：听故事了解背景、参照注释读课文、概括文章大意、推荐朗读并评议、正音练习、同伴互助质疑问难、句读辨析、特殊文言句式翻译、齐读课文、小组讨论揣摩人物语气、分角色朗读、给连环画配音、讨论设喻说理、归纳文章结构、谈收获等，其中朗读是主打项目，贯穿始终。 “读”是手段，通过“读”理解文意，借助“读”展开探究，在“读”中提高阅读质量。设计活动还要充分利用学生资源，组织合作学习，使同伴互助，相互碰撞出思想的火花。）
板书设计：
纳邹忌讽齐王谏
　　　　　　　　　　　　　　　　《战国策》
　　　　　邹忌　　　　　　　　　　　　齐威王
　　　　妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右
　　　
妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣
　　
客→→→→→→有求←←←←←←国境之内
　　　　
受蔽　　　　　　　　　　　　　 受蔽