《蔚蓝的王国》教学设计+教学反思
教学目标：
1.欣赏散文诗优美的语言。
2、体味想象的美妙魅力。
3、感悟作者美好的情怀，培养积极的生活态度。
教学重点：
欣赏散文诗优美的语言，体味想象的魅力。
教学难点：
感悟作者美好的情怀，培养积极的生活态度。
课时安排：
1课时
教学方法：
多媒体教学
教学过程：
一、导入新课(2分钟)
播放音乐《大海的声音》
同学们想必都见过大海吧?我想，波光粼粼、无边无际，深邃而美丽的大海，足以令我们每个人心驰神往。有这样一位作家，用散文诗的形式为我们描绘了一个世界，那里有蔚蓝的天，蔚蓝的大地，蔚蓝的海。今天让我们一起走进俄国作家屠格涅夫的《蔚蓝的王国》，去体验一次梦的旅程。
二、整体感知(12分钟)
1、诵读课文
首先我想请一位同学和老师来共同合作，为大家朗诵一下这首散文诗。
其余的同学，不妨可以合上书本，闭上你的双眼，跟随着屠格涅夫一同去泛舟海上，去静静聆听作者的心声。(播放音乐《平静的生活》)
2、感知意境
感谢同学深情的朗读，引领我们进入幻美的梦境，那么从这梦境中你感受到了什么?这是一个怎样的王国?请大家打开书本快速浏览课文，找一些词语来描绘一下这“蔚蓝的王国”。
描绘的梦中景：海洋、阳光、微风、小船、白帆、仙岛、飞鸟、鲜花
出现的梦中人：“我”、我的伙伴、“她”。
描绘了一幅幅美妙的海上图景，哪些景物?
不仅有景，更有景中人。哪些人物呢?
温暖的阳光，和煦的微风，“我”和年轻的伙伴们驾一叶白帆，在神奇美丽的大海上自由、快乐地遨游，四周有鲜花和飞鸟的簇拥，更有神秘的女神的化身，驶向光明、幸福的仙岛。
这真是一个光明、青春、幸福、年轻、快乐、无忧无虑、美丽、神奇、充满爱意……
三、品味语言(15分钟)
这样一个梦幻而美丽的世界，实在是令人流连忘返，回味无穷。大文豪托尔斯泰盛赞屠格涅夫的风景描写时曾说道：“这是他的拿手本领，以致在他以后，没有人敢下手碰这样的对象——大自然。他两三笔一勾，大自然就散发出芬芳的气息。”那么接下来就请大家自己细读文章，选择你最喜爱的段落或语句，用情朗读，用心体验，和大家分享你的感受。
你可以采用的方法有：
(抓住精美词句、分析修辞妙意、解读特殊句式，体悟梦幻意境)
(可以边读边划，做些旁注)
列举：(3—4处即可)
1、我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。
(这里运用了比喻的修辞手法,，突出白色的船帆在大海上涨满风的情景。风帆的“白”、“鼓”突出了形状、颜色，赋予动态的生命感，写出了扬帆的美丽高贵。小旗，轻盈，随风轻扬的场面。衬托出心情的愉悦)
2、我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸。
(用金鳞来比喻在阳光照耀下海面上波光粼粼，色彩和光线相结合，水天一色的美妙景象。运用拟人的修辞手法，写出阳光的温暖和煦，和梦中人一样愉悦。表达对大海的热爱与赞美)
4、“我们有时发出爽朗、愉快的笑声，仿佛天堂里神仙的笑声!”。
(发挥联想，梦中人和神仙一样都是那么的愉快、高兴、自由自在、无拘无束。大海在作者心目中如天堂般美好。)
5、 “四周的海洋也情不自禁地颤栗起来……似乎天空本身也在和我们酬唱……”
(拟人，“大海波浪在轻轻翻卷”，大海、天空也被我们所吟诵的诗句打动了，自然和人的情感产生共鸣。)
6、并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。
(是小般似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人们的心灵在海上自由驰骋，心灵和大海已经完全融合在一起，船已是心灵思绪的化身，写出“我”的心灵充分地自由，不受约束，任意地遨游于自己的想象空间。)
7、 “随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”。 周围的一切：天空、海洋、微微动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情!
(通感，声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，突出声音的甜美。 “浪花是海的笑声。” 大海可爱、充满魅力、给人带来无限快乐和幸福，表现了作者对大海的热情和陶醉。拟人手法，诗意盎然)
9、“蔚蓝的王国呀!充满着蔚蓝、光明、青春、幸福的王国呀!我看见过你……在梦中。”
(突出大海的魅力。开头结尾：间隔反复。再次抒发对大海的向往、热爱之情。用充满激情的呼号。表达对大海的向往。)
10、仙岛的情景;鸟儿回旋：
(从感官角度描绘了仙岛上物体的形、质、色、味以及岛上植物
突出岛屿的美丽奇妙，令人神往。清新、美丽、神奇的仙岛图
船儿在美好的花团、鸟儿簇拥下前行，大海的神奇、魅力，充满奇幻色彩。)
四、主题探究(12分钟)
刚才几个同学都谈得非常好。我们由此感觉到，屠格涅夫的散文诗，不仅以精美的语言见长，更以积极的情怀、浓厚的热情感染我们。请推断屠格涅夫在写这篇散文诗时，大概什么年龄?
预设：
1、老年。垂垂暮已、风烛残年的年龄，人生这样一种状态，是否能写出充满激情和幻想的文字?读屠格涅夫老年创作的散文诗《老人》。
2、青年。青春年代、激情澎湃流露于笔下。读一读屠格涅夫老年时创作的《老人》
阴暗艰难的日子来临了……
自己的疾病，亲人的痛楚，老人的凄凉与暗淡……你所珍爱、你为之献身的一切，正在一去不复返的衰败和瓦解。生活已经走着下坡路。
怎么办呢?痛惜?悲伤?与己、与人，这都毫无用处。
在那枯萎、虬曲的树干上，树叶变小变稀了，可是依然那样翠绿。
你也收缩起来吧，走向内心，沉缅于自己的回忆之中吧——在那里，在凝神沉思的心灵深处，你往昔的、只有你一个人理解的生活，将会在你面前现出他那芳香的仍然新鲜的绿意，闪现出春之爱抚与活力!
但要警惕呀……可别朝前看，可怜的老人!
(《老人》表现一位几乎站在生命的终点上的老人，发出了想继续人生的奋斗却又力不从心的感叹。
本文的创作背景：当时屠格涅夫业已晚年，由于反对农奴制长期被放逐，远离自己的祖国，为了爱情终生未娶，独自一人旅居国外，而且病魔缠身，晚境漂泊孤寂。“他脸色蜡黄，面容憔悴，头顶全秃了，双手痉挛，胸膛深陷。”在他逝世前的五年里写下了38篇饱蘸深情的散文诗，包括这篇《蔚蓝的王国》。
那么在这样的人生状态和心境下，屠格涅夫为什么会写出《蔚蓝的王国》这样充满幻想和激情诗篇呢?写这篇文章到底要表达什么主题，抒发怎样的感情?
(也可以从《老人》这篇文章中去寻找线索)
1、对美好事物和理想生活的追求和热爱。
2、赞美、追忆美好的青春。
3、追忆、期盼、歌颂爱情的美好。神秘的“她”到底指的是谁?(朗读课文11段)(自由、幸福的生活，作者的理想，美好的未来，爱之神，爱情的化身，进入天堂，心中爱)
4、对岁月已逝、青春不再的人生感叹。 5、向往自由、快乐、平等的人间天堂。
六、结语：(2分钟)
大家谈了这么多，都离不开对美好生活、理想的向往和追求。这就是大文豪屠格涅夫，他的思想和人格凝聚在他的作品里，这美好执著的情怀，积极向上的生活态度，永远感染着我们。
最后老师想以这样一首诗结束今天的课程。
有这样一位作家 他出身贵族 却以一个猎人的名义，写下了对农奴的同情
有这样一位作家,为纪念一个朋友的逝世，快乐地坐了一年的监牢.而监狱，却成就了他反农奴制的名篇
有这样一位作家，吟诗歌出道、洒随笔成名，而后又凭着多部大部头的小说，
赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。
有这样一位作家!旅居法国、病魔缠身却在逝世前用了五年写下了饱蘸激情的八十三篇散文诗
感兴趣的同学可以课后可以进一步地了解屠格涅夫传奇的人生经历，阅读更多的作品，体会作家的魅力。
七、课外练笔(1分钟)
教学反思：
《蔚蓝的王国》是一篇精美的散文诗，这篇课文的学习目标分诵读和品读两个部分。诵读要求学生能深情地朗读文章，读出散文诗优美的语言中蕴藏的诗情和意境。品读要求品味文章优美语言，体味想象的魅力，感悟作者美好的情怀，培养积极的生活态度。而本课的教学重点在于品味文章优美的语言，感受作者在文章当中寄托的美好感情。教学难点则是理解散文诗通过想象表达思想感情。
导入新课从创设“蔚蓝的王国”的意境开始说起，引发学生的好奇与联想，这期间可以让学生介绍作者的相关资料，找出字词，达到检查学生预习情况，训练学生搜集资料的能力。
在导入之后就进入正式的授课阶段，重点要解决 以下两个问题，明确蔚蓝的王国指的是什么?在这个梦境中，另作者或者读者陶醉的是什么?
在品味赏析这个环节就可以通过让学生找出自己喜欢的语段进行朗读和分析，说说为什么喜欢这一部分。这期间以学生为主，要让学生多想多读多说，而教师在一旁引导，从修辞、情感、意境、词语等几个方面让学生加以分析。
而合作探究就是检查学生时候真正理解并体会文章内涵的环节。这个时候如果学生回答不出来或者回答的不够全面、具体，那么就要求教师要善于把握时间，抓重点分析。
最后学习完这篇课文，要进行一个拓展思维的训练，可以让学生仿照例句写一段话或者模仿作者写一篇与梦有关的散文诗等等。
在这次教学中，"读"是最重要的，有教师伴读、学生个读、师生诵读、配乐伴读等，这写“读”给人一种美的享受。在合作探究这个环节，通过小组的交流合作，让学生的交流面更广，体现了学生的主体性。但这节课也会有点小小的遗憾，比如在最后的拓展环节预留的时间还不够充分，学生没有足够的时间去联想和拓展。不过总体上来说，这节课处处飘散着一股“语文美的”清香，是一节很让人享受的语文课。