教学重点：
1、理解作者对国民王权思想、奴才性格的深刻认识和无情批判。
2、学习作者以调侃的文笔借戏说的形式表现自己思想的写法。
3、品味文中含义丰富的语句，深刻理解作者的思想。
教学方法：
讨论点拨法、品读鉴赏法
学法指导：
1、自读感知，掌握文章的基础知识，并理清文章结构。
2、通过小组讨论和教师点拨，品读鉴赏文章。
教学时间：
二课时
教学内容和步骤：
一、导语设计
“普天之下，莫非王土;率土之滨，莫非王臣”，古代封建君王享有至高无上的权力。在初中阶段学的《变色龙》中，围绕狗是不是将军家的这一问题塑造了一个“变色龙”的形象。一位将军就使奥楚蔑洛夫表现出如此丑陋的奴才嘴脸，请同学们大胆想象，一旦你成了至高无上的国王之后，社会将会发生什么事呢?今天我们学习聂绀弩的《我若为王》，看看作者大胆的假设中包含什么样的思想和认识呢?
二、走近作者
聂绀弩(1900-1986)，现代作家。曾说过他是学习乃至仿效鲁迅的杂文的一个。他的杂文在维护鲁迅开拓的杂文传统，继承和发扬鲁迅杂文的战斗风格上，作出重要贡献。
聂绀弩的杂文针砭时弊，深刻锐利，。他的议论性杂文，不空发议论，内容大多具有针对性，有较浓厚的政治色彩。他的杂文中，还有一些是缅怀故友的。
杂文，散文的一种，是直接迅速地反映社会变化的文艺性论文。以短小、活泼、锋利、隽永的特点，既有政论的性质，又有文艺的特点。题材广泛，形式多样，有关社会生活、文化动态、政治事变的杂感、杂谈、随笔都可归入这一类。《拿来主义》是一篇有关文化动态的杂感，《我若为王》则是一篇有关思想动态的杂感。
三、朗读课文，交流阅读感受
①本文的想象新奇大胆，文思飞扬;②“平易的语言，深刻的思想”;③“嬉笑怒骂皆成文章”④本文思想深刻，又有文学情趣。
提出问题
分析问题
解决问题
四、划分文章结构，理清行文思路
引出话题——假设为王(1)
幻想成王——为王之后的种种情景(2-5) 思想性
阐述原因，皆是奴才(6) 文学性
斩杀奴才，改造世界(7-8)
五、思考讨论问题，加深对课文的理解
1、第一部分：讨论作者对“王”的态度。
明确：作者对“王”是持否定态度的。作者做了“王”，只是一种假设，是借此话题来批判王权意识和奴才思想。
2、第二部分：①讨论论证的结构
明确：此部分结构是并列式结构：
无德娼妓的妻子 尊贵的王后
我若为王
无知白痴的儿子 尊贵的太子
丑陋顽劣的女儿 荣耀的公主
平庸无能的“我” 至高无上的万岁
前提 ――――――― 结果
②课文描绘”我若为王”后的种种情景,在全文中起什么作用?
明确：列举现象，为下文分析原因，改革这一普遍充满奴性的社会作铺垫和张本。种种现象，说明奴才之多，危害之大，也说明改革现状的迫切性和重要性。
3、第四部分：联系上下文，理解重点句的含义(见课本)。
六、总结
文章以一部影片引出论题“我若为王”，然后假设自己成王之后，亲眷摇身一变成为皇亲国戚，众人成为奴才的情形，悟出这君王不过是奴才的首领。最终认识到改进世界的关键在于改造国民的奴性，主张铲除奴种，去除王权，呼唤民主平等。
写作特色：文章结构清晰，假设性的提出问题，列举现象，分析这一现象的原因，并提出解决问题的方法。尤其列举现象，采用并列式结构，句式整齐，增强了文章的结构美。
假定又假定的前三段联想：结构并列，层次清晰，构成结构整齐美;朗读起来，节奏也美，并增强文章的形式美。“会如何的被人们像捧着天上的星星一样捧来捧去呀”，间隔反复，突出了奴性的普遍性和严重性，也强化了节奏感。
七、拓展：阅读课本P46的材料，并思考：为什么这些诈骗犯能屡屡得手?现实生活中王权意识和奴才性格还存在吗?
事例：①朱皇帝纳了十多个娘娘;
②老君王不幸染恶疾，不久将魂归西天，宫人四下查访民间美女入宫做妃，陪伴君王归天。一时民间沸腾，不少人家争相贿赂宫人，愿把女儿送入宫闱。他们看重的是宫女的身份，并不考虑宫女的命运。
③王权意识：现实生活中的行业垄断行为、执法部门执法犯法行为、行政部门不作为行为……
④奴才思想：少数百姓甘受个别为霸一方的村干部欺凌而敢怒不敢言，普通职员受上司的冷遇而自认倒霉，许多民工对老板拖欠工资无可奈何，单位职工对领导的“一言堂”做法不敢据理力争，……正是这种可怕的奴性，助长了社会上少数权力在握的人的嚣张气焰。
八、认真观察社会和身边发生的事，写一篇富于针对性的批判文章，二三百字左右。