《走一步再走一步》教案及反思
教材分析
1、《走一步，再走一步》——一课是七年级(上)第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。
2、《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能各个击破战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。
学情分析
对一个刚刚跨入初中大门的学生来说，他们的心中，充满了对未来的设计和规划。他们有理想，有目标，有干劲，所以对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。
教学目标
基于以上教材分析与学情分析，我将主要教学目标定位于以下三个方面：1、指导学生复述故事情节，并小结出怎样复述故事情节的方法;2、指导学生重点朗读14~22自然段，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气;并且对其中的一些重要词语以及两个“啜泣”的细节进行品析。3、结合学生生活实际，了解中美教育的区别并从中悟出生活的哲理。
教学重点和难点
教学重点：教学目标1 复述故事情节
教学难点：教学目标2 朗读品析有关重点段落
教学过程
一、尝试活动
教师在教室地板上给出一段2米长的距离，随意叫学生上来尝试一次性走过去，从而引出课题《走一步，再走一步》。(加入活动目的是提高学生的兴趣，使整堂课在开篇就调动学生的积极性，通过体验也可得到更深的体会)
板书课题与作者。
二、学生自读课文
1、要求：4分钟之内看完，(看到哪是哪，目的是形成一种竞争，提高默读的效果)并尽量获得较多的课本信息，复述故事情节，提出复述的要点(时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)(目的是提高复述的技能，规范说话的方式)
2、 理解下列词语：训诫 迂回 啜泣 纳罕 瘦骨嶙峋 (提示学生注意课下的注释，这是学生自读课文获取信息的一个途径)
三、尝试分析
出示尝试题
1、从课文内容看，文章标题“走一步，再走一步”有什么更深的含义?
2、课文最后一段“每当我感到前途茫茫而灰心丧气的时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”那“我”在小悬崖上学到的是什么经验?
学生讨论交流，再发表意见，教师最后作小结，得出文章的主题
四、尝试多角度阅读课文
出示尝试探讨题
1、文中出现了多个小朋友，你对他们各有什么看法?
2、有人觉得这样对待自己的孩子，这个父亲有点冷酷，你对此有什么看法?
学生广泛的发表意见，从而对“友谊”和“家庭教育”有了新的认识。
五、尝试表演
1、如果你是“我”的朋友，遇到这种情况你会怎么说怎么做?(训练学生口头表达能力)
2、在对待孩子遇险这种情况，你觉得中国家庭和外国家庭在处理问题上有何不同的地方?根据课文情节试着表演。(这个活动由多角度阅读2而来，对于初一新生来说在不熟悉的同学面前表演课训练他们的胆量，也为后面教学中课本剧的出现打下了基础，同时也培养的学生的再创造能力。)
六、总结并布置课堂练习
童年的一次经历给了作者如此大的启发，影响了他的一辈子。其实生活处处有哲理，在于你是否有一双善于发现的眼睛，一颗善于感动的心，做生活的有心人，那么你积累的财富就会越来越多!
你的生活有没有给与你财富呢?请将你的一次生活感悟写下来，字数不限，但要有真情实感。
七、课后题
预习《生命，生命》(重在朗读，感受散文的魅力，体会生命的意义)
板书设计
走一步再走一步——莫顿亨特
人生经验
回忆往事——爬岩遇险——父助脱险——感悟哲理
教学反思
1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点(文字浅显，哲理性强)和它所在的位置(以人生为主题的第一单元)，决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。
2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
3.关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入 ，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。