[教学目标]
1、感情朗读，体会洋溢在诗歌中的激情。
2、品味诗歌语言特色，感受诗歌语言魅力，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。
说明：
本课是王蒙的长篇小说《青春万岁》的“序诗”。写于1953年，当时不满20岁的作者更象抒情诗人，由于对生活的爱，这种被生活所强烈地吸引、强烈地触动着的感觉,使他走向了文学。该诗是这部小说情感的高度凝结和升华，是作者对“生活的爱”的情感的喷涌，作者把他的抒情时代谱写成了一首赞美生活的歌。
因此，这首诗歌的教学应以朗读为抓手，在反复的朗读中体会字里行间喷涌而出的激情，并激发学生对青春、对生活的热爱之情。
[教学重点与难点]
反复朗读，引导学生品味语言，理解作者喷涌的激情，激发学生热爱青春、热爱生活的情感。
说明：特定的时代赋予了作者特定的青春心态，因此感受作者的情感并借机激发学生对青春、对生活热爱的情感就成了本课的关键，其依托手段就是朗读，朗读是能够使学生真正走入文本的重要手段。
[教学过程]
教学环节 | 教师活动预设 | 学生活动预设 | 设计意图 |
媒体导入 | 出示《青春万岁》相关资料。 请学生谈感受。 | 学生观看。 交流看后感受。 | 情境创设，激发学生学习兴趣。 |
初读诗歌 整体感知 教学环节 | 1、播放音乐，从语速、语调、停顿、重音等方面对学生进行朗读指导。 2、请学生谈初读感受 教师活动预设 | 1、 朗读诗歌。 散读、个别读、齐读等多种形式，根据每次读后的老师指点、同学评价，自主朗读。 2、用自己的语言说说反复阅读此诗后的感受。 学生活动预设 | 朗读是诗歌学习的一种重要手段。让学生在反复的、有感情的朗读中，初步产生对诗歌个性化的情感体验。 设计意图 |
再读诗歌 品味语言 把握情感 | 反复朗读，仔细体会诗中洋溢的激情。 思考： 1、诗中列举了哪些青春生活的场景？ 2、诗歌表达了诗人怎样的情怀。 | 1、反复朗读。 2、自主圈划相关语句，如：那小船上的歌笑，月下校园的欢舞，细雨蒙蒙里的踏青，初雪的早上行军，热烈的争论…… 3、在讨论交流中感悟生活的美好，激发热爱生活的情感。 | 在初步感知的基础上，深层阅读，通过思考、圈划、讨论、交流，既品味了语言，又感悟了诗人洋溢于字里行间的激情。 |
感情朗读 青春抒怀 | 1、 组织学生以各种形式进行感情朗读。 2、 引导学生畅谈青春感受。 | 1、 参与比赛。 2、 各抒已见，畅谈青春感受。 | 通过比赛，进一步激发对青春、对生活的热爱之情。 |
[思路点拨]
从题目入手，理解课题中饱含作者怎样的情感。辐射全诗，在朗读中理解、在字里行间寻找作者高喊“青春万岁”的原因，从而激发学生热爱青春、热爱生活的情感。
[练习举隅]
1、 熟读这首诗。
2、课外阅读《青春万岁》小说或观看相关影视作品。