[教学目标]
知识与能力
1.关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴
2.品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力
3.学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵
过程与方法
有感情地诵读，欣赏凝练的诗歌语言，感受涌动着的激情
熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏
情感态度价值观
体味诗人抒发的恋土深情，陶冶情操，净化心灵，增强热爱祖国的思想感情
[教学过程]
聆听呼唤，读出 情感
课间播放歌曲《祖国之恋》：
在爱里 ,在情里,痛苦幸福我呼唤着你;
在歌里,在梦里,生死相依我苦恋着你
纵然是凄风苦雨,我也不会离你而去
当世界向你微笑,我就在你的泪光里
你恋着我,我恋着你,是山是海我拥抱着你;
你就是我,我就是你,是血是肉我凝聚着你
纵然我仆倒在地,一颗心依然托举着你
晨曦中你拔地而起,我就在你的形象里
1 .从刚才的歌曲中，你听出歌者心底怎样的呼唤?(对祖国的热爱)
是的，故国、故乡、故土，与我们每一个人血脉相连，也是我们一生一世都无法割舍的眷恋穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋早在 1938年，著名诗人艾青就眼含热泪，向饱经沧桑，多灾多难的祖国唱了一首深情的恋歌
2.自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感
你初步感受到诗人对祖国怀着怎样的爱?请用一个词语来形容
(学情预估：学生可能会说到“深沉”、“炽热”、“真挚”、“执着”等词)
3.一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?
(学情预估：根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情教师可适当补充：悲壮的时代氛围触动了诗人艾青的情绪，于是在《我爱这土地》中抒发对祖国的热爱)
(说明：有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读这一环节，由聆听歌曲引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调)
入情入境，读懂意象
诗人是用怎样的方式来爱的?
“假如 我 是一只 鸟，/我也应该用 嘶哑 的喉咙 歌唱 ”
请注意，在这里，诗人用了 “嘶哑”这个形容词，而我们都知道，鸟儿鸣唱的声音应该是清脆的，珠圆玉润的由“嘶哑”这个词，你会联想到怎样的形象?从中你体会到诗人什么样的情绪?
(学情预估：有些学生不一定能快速进入到诗人的情感世界中，教师可以相机点拨：啼血的杜鹃，饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，悲愤的爱国者，……它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患诗情，这忧患来自对多灾多难的祖国深沉的爱如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地的执著的爱)
朗读这两句(注意重音位置)，体味诗人的忧患诗情和执著的爱
诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树?
提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征大家可以在自己的“库存”里搜索一下与“鸟”有关的诗句，读一读
多媒体出示相关诗句：
胡马依北风，越鸟巢南枝 《古诗十九首》
愿为双鸿鹄，奋翅起高飞 《古诗十九首》
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看 李商隐《无题》
从此别却江南路，化作啼鹃带血归 文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血，不信东风唤不回 王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这 “嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱于是，土地情结的激越歌声由此响起(播放朗读录音)
虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血
诗人挚爱着的是一块怎样的土地?其歌唱的内容包括哪些?
同桌交流后明确(多媒体出示关键词句)：
这 被 暴风雨 所打击着的 土地
永远汹涌着我们的 悲愤 的 河流
无止息地吹刮着的 激怒 的 风
来自林间的无比 温柔 的 黎明
土地、河流、风、黎明，它们的核心是 “土地”值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，这些修饰语有什么深刻的含义?(讨论)
(学情预估：这是整个学习活动中最有难度的环节，学生说的大多比较零碎，教师可以通过板书进行整理、提升)
土地 …… 饱受蹂躏的国土
喉咙嘶哑的鸟 河流 …… 满腔郁结的悲愤
歌唱 风 …… 不屈不挠的反抗
“我” 黎明 …… 独立自由的曙光
好，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，所以这些地方要读重音(指定几名学生朗读，作简要点评)
(说明：教学时不一定要用“意象”这个概念，看各自教学的积累，也可以用“饱含诗人思想感情的具体形象”这个说法，学生可能更容易接受一些)
把握节奏，读出韵味
如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉?
“——然后我 死 了，连羽毛也腐烂在 土地 里面”
正当我们为诗人不断的歌唱 ──顽强的生命力所折服所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意?
(学情预估：学生会各抒己见，教师提供艾青的创作谈：“我们的祖国，贫穷落后，多灾多难;生活在这块土地上，痛苦多于欢乐，我们心中郁结着过多的‘悲愤';然而，这毕竟是生我养我的祖国 !即使为她痛苦到死，也不愿意离开这土地”实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心：生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝!这是一种悲壮而凄绝的爱，是一种高贵而纯洁的爱)
这样的爱该用怎样的语调表现出来呢?
探讨：“死”、“连羽毛也”“土地”这些词也是重点强调的，但根据诗歌意境来看，不能读重音，否则就显生硬了那么该怎样处理呢?
讨论后明确： 我们可以这样：语速放缓慢，声音稍微压低、拉长，同样达到了强调的效果而且，轻重缓急处理不同，诗歌的韵味便出来了
教师范读，同学跟读、体会，语调要深情、殷切
2.一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你打动你的原因，就是情感真挚这首诗中，表达感情最深切的是哪一处?
“ 为什么 我的眼里常含泪水?因为 我 对这 土地爱 得深沉……”
都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水?
(学情预估：经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情教师补充： “ 深沉 ” 一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵)
那么，怎样朗读才能表现出这种涌动着的激情呢?
学生试读，揣摩，交流：
要像歌唱家那样，在隔开一行，作必要的间歇和停顿之后，吸够气，蓄足势，最终唱出最高的一个音符(范读、齐读)
3.诗歌的节奏体现在两个方面：外在的音乐性，如音节、对称、押韵等;但更主要的是内在的节奏，这个内在的节奏就呈现为情感的变化试着用曲线画出诗人情绪起伏的走势图(请学习小组共同完成)
抗争 炽烈
悲愤 憧憬
忧患 执著
我们在诵读时要随着诗中感情的起伏体会内在的节奏，通过句中停顿和句末停顿表现出来处理好停顿，诗歌的韵味就自然流露了
同学们交流朗读节奏的划分，明确后开始诵读，读给小组同学听，相互切磋读时将自己想象成诗人，沉浸到诗人创作时的情境中
(说明：所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明，是诗情的秩序请学生用曲线画出诗人情绪起伏的走势图，能帮助学生把握诗歌的内在节奏，读出韵味当然，在教学过程中不必将概念凸现出来)
情绪对接，强化体验
每一个有独创性的诗人都有属于他自己的意象，在这意象里凝聚着诗人独特的思想与感情艾青诗歌的中心意象就是土地请大家欣赏艾青同期创作的另一首土地情诗《雪落在中国的土地上》(见材料1)
学习小组从情感基调、意象内涵、节奏韵律等角度交流读这首诗的感受
(学情预估：用刚才的学习方法，学生应该能把握这首诗的情感内涵和韵味能理解 “土地 ” 的意象里，凝聚着诗人对祖国 ── 大地母亲最深沉的爱，这种爱，来自诗人内心深处，来自民族生命深处教师可以提供钱理群的评析——“土地”的意象还凝聚着诗人对于生于斯、耕作于斯、死于斯的劳动者最深沉的爱，对他们命运的关注与探索艾青最真切的诗都是献给中国农民的)
祖国是亲爱的母亲，为了她，有多少仁人志士抛头颅，洒热血都在所不惜，一首首诗，就是献给祖国的铮铮誓言(多媒体展示若干诗句)
如果让你抒写对祖国的热爱，会用什么样的诗句?
(学情预估：为了点燃学生尝试写诗的热情，教师可以创设情境，渲染气氛如：雪落在中国的土地上，冰雪并没有封锁住母亲美丽的容颜，但历史不会忘记那刺骨寒冷的岁月……;当神舟再度飞天，中华续写辉煌的时刻……还可以提供舒婷的《土地情诗》作为仿写参考)
(说明：读诗的目的是指导学习，指导生活，仿写诗句，就是将诗作的情感体验内化为自己的情感体验，通过积累筛选，升华情感，建构起人文底蕴)
小结：在读诗的过程中，我们与诗人的心是相通的，我们读懂了诗人殷殷的赤子情怀，祖国之爱在我们的心中，也就如潮水般奔涌——
假如，我是一只鸟……
艾青《雪落在中国的土地上》……
舒婷《土地情诗》……
背景音乐《祖国之恋》响起，师生齐诵一首首爱国诗歌，结束本课
教学反思
艾青的《我爱这土地》是一首常教常新的诗歌，其情感内涵就是对祖国的热爱诗言志，歌咏情在本节课的设计中，教师从歌曲《祖国之恋》导入，有利于感情基调的把握，更容易引发共鸣而且，这样开宗明义点出爱国之情，也是着眼于情感态度价值观来创设情境
设计以朗读为主是深得短诗教学之三味的情感美、意象美、韵律美是对诗歌这一文学体裁特点的准确总结只有通过反复诵读，才能领会诗歌的情感内涵和思想意蕴通过师生的美读加速实现感染熏陶，从而更快地进入角色，更好地去领悟诗人的心声，丰富情感体验和审美体验
设计走出偏重理性分析的挖掘式阅读，回到了诗性的阅读上来精彩之处是“情绪对接”的设计， 在研读文本的基础上，进行拓展强化，将学生的生活积累、情感积累与诗歌的情感基调相连，并付诸实践，使语文学习充满着生活和生命的气息利用多媒体进行多感官的文本接触，更易于入境入情的理解把握，但又不是仅仅停留在悦耳悦目的视听欣赏层面上，或者进行泛泛的讨论，而是引领学生“ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象”整个操作的落脚点还在语言，这就抓住了语文教学的本质特征。
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