教学目标：
1.理解课文内容，体会边防战士在艰苦的条件下热爱海岛、热爱祖国的情感
2、了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、了解边防战士爱祖国海岛的独特方式，体会战士爱海岛、爱祖国的情感。
2、了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫的关系。
教学难点：
理解战士小高最后说的那段话的含义，感受战士们对海岛的热爱，对祖国的热爱。
教学准备：
课前阅读自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系的资料
教学过程：
一、情境导入
1、出示语段，要求学生自由朗读：
小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一棵瓜秧上，还残存着一个小瓜。
2、指名若干学生分别朗读语段，教师简单评价朗读的投入程度，相机提问学生：
A、“残存”是什么意思?
B、有哪些词语可以在这里替换“残存”?
C、通过“残存”，在你的眼前展现了一幅怎样的情景?
3、揭示课题。
教师：读了这个语段，你有什么问题要问吗?
(教师选择课文能够解答的问题进行板书。)
教师：(板书：彩色的翅膀)同学们提的问题很有水平啊!请再思考这样一个问题：一个残存的小瓜和“彩色的翅膀”之间有什么联系?请同学们打开课本，认真读读《彩色的翅膀》这篇课文，不但要把课文读通顺，而且把刚才我们的提问整理一下，看看课文可以解决哪一些问题，把相关的语句画下来。
二、建构“海岛”意象
1、根据板书，指名汇报读后所得，引导学生用读书的方式来回答提问，要求把相关语句读正确、读流利，读得有感情。
2、引导学生建构“宝石岛”的意象。
教师：课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛?你能够从课文的字里行间仔细找找答案吗?
3、学生自由朗读课文，教师作巡视帮助。
4、指名汇报读后收获。
学生可能汇报的要点：
海岛离陆地远。
海岛面积小。
海岛的自然环境相当恶劣，连昆虫都没有。
岛上除了一群可爱的战士，好像没有其他什么人了。
(在指名学生进行汇报的时候，教师需要千方百计地引导学生对课文中的相关语句进行感情朗读，尽量不要作过多的分析和说教。)
重点指导下列句子的朗读：
两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。
(教师引导语参考：荒芜的海岛开始显现绿色的生机，寂寞的海岛终于迎来了可爱的子弟兵!战士们笑了，小岛也笑了!)
瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，还开了一朵朵小黄花。可是到了收获季节，竟连一个小瓜也没结。有些战士灰心了，撅着嘴巴，说：“西瓜嫌我们的岛艰苦，不愿在这里安家。”
(教师引导语参考：海水是咸涩的，土地是贫瘠的，没有和风细雨，多的是风急浪高，西瓜啊西瓜，确实难为了你，但是，我们实在是不甘心啊!)
岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。
小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小海岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一颗瓜秧上，还残存着一个小瓜。
三、海岛“尝瓜会”
1、找到课文第九自然段描写“尝瓜会”的句子，一边读，一边思考，观察通讯站站长如果问大家：在我们的宝石岛上，这是一个来之不易的大西瓜，今天，我们应该把第一块西瓜送给谁尝呢?为什么?
2、学生自由发表意见，教师归纳总结──雷达兵。
师：是啊，如果没有雷达兵头脑里那些农业知识，恐怕宝石岛上的战士们吃不上自己种的大西瓜了!我们应该让雷达兵在吃第一口大西瓜之前，先向我们介绍一下他找到答案的过程，你们说好不好?那么，他可能会怎么介绍呢?请你展开丰富的联想，写一段雷达兵的“战功”介绍吧!
3、课内小练笔。教师巡视、指导，相机组织学生交流表演。
四、结识战士“小高”
教师：小高是宝石岛观观察通讯站的信号兵，是他陪着“我”来到宝石岛的。这个小战士很有意思，请同学们把课文中描写小高的一些词句画出来，多读读;说说你觉得这个小战士的身上有些什么特点。
1、学生自由朗读课文，可以同桌或者小组之间相互讨论。
2、指名学生汇报对战士“小高”的印象。
重点指导下列句子的朗读：
小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发楞。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。
教师引导语参考：一边是一个大提包，一边是一只纸箱子，同学们，这两样东西，你能够发现它们的不同之处吗?──装的东西不同，和小高的距离不同，小高对他们的重视程度不同……读读这个句子吧，好一个可爱的小高啊!)
小高点点头告诉我，晚饭以前，他已经把纸箱里的小昆虫全放了。他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”
五、认识升华
1、用一两句话说说，这是一个怎样的海岛，海岛上有一群怎样的战士。
2、指名学生汇报后教师提问：你们有什么问题要问吗?
学生可能会提出以下问题：
战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛上生活呢?
战士们守着这样一个环境恶劣的小岛，有什么意义吗?
教师：同学们问得真好，这些问题，也是老师一直在思考的。让我们再来关注这样两个问题：
第一：这个小岛，可能位于祖国的那些方位?
第二：如果这个小岛上没有战士驻守，会有什么严重的后果?
3、学生发言后，播放《说句心里话》结束课文教学。
六、布置作业
1.摘录课文中的词语和句子。
2.给宝石岛的战士写一封信
课后反思
徐美春
沈石溪的《最后一头战象》，是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。 文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省。
学完了课文，我们都还深深地沉醉在嘎羧那重情重义的影子里，心情久久不能平静。回顾这一课的教学，我的眼前又浮现出课堂上那精彩的一幕幕。
学生初步学习课文后毫不含糊地体会出了嘎羧重情重义的品质，围绕这个重点，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，走进文中的每一个，比如作者、波农丁、乡亲们，透过这些深情的文字感受文字背后的东西，收获着幸福和感动。回忆往事、凭吊战场一节，让学生的感情得到了升华。
“他站在江边的卵石上……发出了震耳欲聋的吼声。”
师：站在嘎羧的角度，想一想为什么久久凝望江面?你仿佛看到了怎样的画面?(二十六年前是怎样的一幕?嘠羧心里会怎样想)
生：这江面是我曾经抛洒热血的地方，留下了太多的回忆，如今要离开了，真舍不得!
生：这是我曾经拼杀的战场啊!可惜以后再也没有机会了!
……
师：为什么亲了又亲龟形礁石?
生：这是曾经救过我的礁石啊，多么亲切，可惜以后我再也回不来了!
……
师：他那震耳欲聋的吼声中饱含着怎样的情感?你仿佛听到了什么?
生：有着这么多的不舍，可我又能怎么办呢?无奈的吼叫!
生：激动的吼叫!我那亲爱的战友们啊，我马上就能和你们在一起了，等着我吧!
……
带着依恋，带着憧憬，嘎羧走向了远方，但它重情重义的形象又一次跃然纸上。
和学生一起感受了嘎羧自掘坟墓，悄然去世的无限悲伤后，我设计了这样一个问题：
师：这么重情重义的嘎羧永远离开了深爱着它的我们，但它会永远活在我们的心里。此时此刻，看到它一点一点沉下去的背影，你的眼前会出现哪些场面?
生：在战场上浴血奋战的场面。
生：和乡亲们和谐相处的场面。
生：和乡亲们深情告别的场面。
生：回望江面的场面。
生：自掘坟墓的场面。
……
师：是啊，这样一头重情重义的战象，让我们又一次接受了关于真情、关于爱的洗礼，他会永远陪伴在我们的身边，它的故事会成为千古流传的佳话。因为“他死了……躺在了一起。”
在本课的教学中，我留给学生充足的时间走进嘎羧的内心，学生思维活跃、想象丰富、回答精彩，再让学生写一写、议一议、放到文中去读一读，嘠羧的英勇顽强、嘠羧的重情重义彰显得淋漓尽致，这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以落实，真是一举多得。