《月光曲》教学设计【一】
教学要求：
1、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的教育。
2、巩固刚学过的生字，理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语，通过描述画面进行语言训练。
3、有感情地朗读课文。
4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
课时安排：
第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分。
第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习。
教学课件：
《月光曲》2004
教学过程：
第一课时
一、揭示课题。
"同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是《月光曲》的故事。"(运行课件《月光曲》，音乐声起，幕徐徐拉开……)"这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题：(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"。)
1.《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的?
2.《月光曲》这篇课文，写的是什么?"
二、自学课文。
"现在，让我们一起来听听课文的录音朗读。"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音，让学生自由阅读思考)。
三、读后提问。(结合句子训练，帮助学生概括课文内容)
1."《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗?"(结合学生回答板书"传说"。)
解释"传说"：是在民间流传的故事。
2."《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?"
(《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。)
3."《月光曲》是首什么曲子?看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。"
(板书“()曲子”。通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。)
结合学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：
"贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福!我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"了解乐圣"并点击"生平逸话"，拖曳文本框右边的滑块浏览。)
四、学习生字词语。
1、"同学们，为了学好课文，我们先来学习本课的生字词语。"(点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"生字词语"。屏幕显示5个生字，抽学生认一认。)"来，跟着录音读一读。"(任意在字上点击会出现相应的示范朗读录音及音节。)“大家分析一下字形结构吧。”(分析字形结构)
2、"谁能用这个字组词语呢?"(点击字形结构，会显示例词。)"能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧?会用这些词语写个句子吗?"(点击下方的空白，课件出示解释和例句。)
3、"请大家在练习本上写写这些字和词句。"
五、讲读第一自然段。
1.齐读。“同学们齐读第一自然段。”
2.释"谱写"：
“"歌谱"同学们是知道的，根据歌词写谱，叫"谱写"。如果没有歌词，单纯作曲子，也叫"谱写"，简单的说法叫"谱曲子"。曲子写好了，就叫什么?”("谱成")
(板书：谱谱写谱成)
“写曲子叫"谱写"，写出非常壮丽的诗，也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。"”
六、在理解篇章结构的基础上引导分段。
1、“这一自然段最后说"传说是这样谱成的。"这一句在这里起了什么作用?”
2、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说?”
3、“那么课文分成几大段?”
板书：段意①总的介绍。②关于《月光曲》的传说。
七、学习课文第二大段。
(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"并单击"阅读提示"。)"同学们，能一边听老师读课文，一边按阅读提示跟着做么?"
八、读后提问，引导分层次。
1.“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿?”
2.“因此第二部分又分成几个部分。”
在第二大段段意后补充板书成为：
(一)总的介绍
第一首
(二)传说
第二首——《月光曲》
九、读讲课文第一层。
1.指名读第二自然段。“有哪位同学来朗读第二自然段?”(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的自学提示。)
2.通过教师描述，带入情境：(可以选择播放视频(课件《月光曲》中有视频)，当然，教师的描述也是不错的选择。)
“这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美的画面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。”(老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文。)“同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么?”(一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。)
3.“这儿离热闹的地方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫"幽静"。我们就可以说"这儿多么幽静啊!"这小路就可以说"幽静的小路"。”
4.“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想?”(点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第一句。)
5.“贝多芬正是这样想的。所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋。”
“贝多芬为什么要走进茅屋呢?”(他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋。)
(点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第三自然段"。)
“现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话。”
男女生分角色读。
读后指导：
“"那有多好啊!""多"表示程度，念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来。还要注意"啊"字的不同读法。”(单击'啊'字，课件显示音节。)(结合人物说话内容，板书：太贵、太穷)
“谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气。”
板书：
男的( )地说
一个姑娘( )地说
同座对读。
指名两人。“现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话。注意其中的‘随便说说’，姑娘真的是这样想的吗?”(点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第二句。)
6.“听到这里，贝多芬可能会怎么想?”
(在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子;但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。)
7.“从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，(就)说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的。”
8.“贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷?自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读。”
(一支、微弱、正在、旧、瞎)
指点：“学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘。”
9.“下面是贝多芬和他们的对话。这次老师不指导，你们能不能读好呢?”
指名分角色读第五、六两自然段的对话。
10.读后指导。
(点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第六自然段"。)“注意姑娘已经听得入了神，她是那样激动地说。”
“应该怎么读呢?要读好，首先要理解这些句子的意思。”(点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第三句。可回到课件"段落分析"中的"第六自然段"。)
重点指导"您……您就是贝多芬先生吧?!"
“技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁?因此课文上两个"您"读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些。后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您"就很肯定："您"就是……"”
示范;练习朗读。
通过填充练习，小结课文。
()贝多芬走近()茅屋，给一位()()姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘()。
板书：
月光曲是曲子。
/太贵 谱写 幽静 纯熟
听 \太穷 谱 谱成
第二课时
一、讲读课文第二段第二部分(第九自然段)。
1.(运行课件《月光曲》，在音乐声中，教师从前课导入。)“第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子。盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋。上一课我们提到贝多芬说过："我的音乐只应当为穷苦人造福。"还说，"如果我做到了这一点，该是多么幸福啊。"这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样?”
2.师生对读盲姑娘和贝多芬的话。
3.“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的?从哪一句里可以看出?”(“他飞奔回客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子——《月光曲》记录了下来。”)
4.“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?他们听着，听着，又展开了怎样的联想?”(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的"阅读提示"。)“请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分。”
(学生自学)
5.“是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?”(老师读课文"一阵风把蜡烛吹灭了。……按起琴键来。")读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么白，那么亮，那么美。为了描写这个环境，课文中用了什么词?”(清幽)“这个"清"是"亮、清朗"的意思;"幽"给人宁静的美感。前面也讲到贝多芬在"幽静"的小路上散步。"清幽、幽静"，都有幽雅、美和静的含义。但"清幽"有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉。”
6.“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲这幅图。”
(学生各自准备，同座两人对话。)
举例：(描述插图)一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。
7.“月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道?”
8.“课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想?”(点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"。)(学生自学)
9.学生读写实的部分：(单击"皮鞋匠静静地听着。"，屏幕显示桔红色字表写实。)皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。
指名读。引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的。
10.“从事实引出联想，课文中用了哪两个词语?”(单击一次课件中写虚部分，屏幕显示打了着重号的两个词语。)
(板书：好像……仿佛……)
11.“下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么?有几个画面。”(再次单击课件中写虚部分，屏幕显示划了红线的句子。)
学生自学课文分层次。
"月亮升起来了";"月亮越升越高";"忽然海面上刮起大风，卷起巨浪"三个画面。
他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面。
12.(点击进入课件《月光曲》中"音画赏析"下拉菜单中"分组"部分，创设情境，理解课文词句，体会感情。)
(1)语言描述带入情境：“现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了文中的一幅幅画面。”
(2)“第一幅画面：(单击第一幅图，录音响起)月亮在哪儿?(单击"水天相接、升"，词语下显示绿色划线、红色着重号。)海面怎样?(单击"微波粼粼、洒遍"，词语下显示绿色划线、红色着重号。)边看画边指点："粼粼"指水清。听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴?”(贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。)
(3)“第二幅画面：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么?”(返回课件"分组"主画面，单击第二幅图，录音响起。)(单击"越升越高、一缕一缕轻纱似的"，词语下显示红色着重号、绿色划线。)
“"微云"是"小云"吗?从整个句子看，是"一缕一缕轻纱似的"。想一想，这儿的"微"是什么意思?(薄)"一缕一缕"的微云又是什么样儿的。”
“这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样?”(返回课件"分组"主画面，进一步把学生带入情境。)
(4)“第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容?”(波涛汹涌)(点击第三幅图，录音响起。)
“波涛汹涌的大海上有没有月光?从哪儿知道?”指点：“可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令人激动的情景。”(单击文中表示动作的字词，字词下显示红色着重号。)
引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样?”(贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。)
13.描述性小结：(返回课件"分组"主画面。)“贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边。这儿，有平静的大海，有奔腾的大海;有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀!”
14.“皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢?从哪儿可以看出?”(点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第四句。)
(姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象--在月光照耀下的波涛汹涌的大海。)“眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景。这一点还表现在哪儿?”(恬静的脸上。)
“这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过?”
“这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切。”(点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解"，单击第五句。)
指导读："她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。"
“这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的。”
二、感受月光曲。
"同学们，让我们在音乐声中，在美丽的画面中来感受月光曲吧。"(点击课件《月光曲》"音画赏析"下拉菜单中的"动画"。连贯的动画画面配以同步的月光奏鸣曲片断。教师可以朗读课文中相应的文字。)
三、引导体会联想在文章中的作用。
“这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。”
引导对比：“如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样?(不那么深刻感人。)不信，可以读读。”(点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第九自然段"。)
指导读：“读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。”
指导写：“作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。”
男生读写实部分。
女生读联想部分。
四、照应前文指点。
“盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是"入神""激动"，听了"月光曲"是"恬静"是"陶醉"，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?她心里可能要说什么?我们帮她说出来。”
“贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动?”(飞奔)。
“贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱。这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱。所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的。”
五、朗读全文。
"同学们，我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文"，当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮，关闭录音。)
六、扩展性引导。
"其实，贝多芬逢穷兄妹俩有如中国的俞伯牙遇钟子期，月光曲就若中国的'高山流水'。'高山流水觅知音'的故事，同学们可以自己去了解。当然，关于贝多芬，课件《月光曲》中有更多的资料，包括两部电影，还有真实的乐曲来历等等。"(点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"更多资料"之"高山流水"。古琴曲响起，故事分文言和白话两篇。)(学生可以自由运用课件学习他们感兴趣的部分。)
七、创造性描述：
“贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写?怎么想?请你写一段话。”
要求：
1.交代清楚时间、地点、人物、事情。
2.贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想。注意用上"好像""仿佛"，引出联想的内容。
总结：
“学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的。课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》。”
《月光曲》教学设计【二】
一、教学目标：
1、学生能够正确认读本课的生字，正确规范书写本课要求会写的字。
2、学生能够有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲的内容。
3、学生能够抓住重点自然段，想象描写的景象;体会课文所表达的情感。
4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。
二、教学用具：
POWPOINT幻灯片、《月光曲》的音乐、课文中有关描写《月光曲》的画面(条件允许)
三、教学过程：
一、启动：谈话激趣
1、同学们，也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道这首曲子是如何谱写成的吗?通过学习课文《月光曲》，大家一定会有所收获。
2、板书课题：月光曲
二、互动
(一)整体感知：
1、课前大家已经预习了课文，课文的生词相信大家都认识了。检查字词。
莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键恬静汹涌安详陶醉
注意强调：“券”的读音
恬静、安详、陶醉的意思。
2、指名读课文，其余学生边听边思考：课文讲了什么?
(二)细读感悟：
1、谈话：我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢?现在就让我们一起进入美妙的音乐中.(播放《月光曲》的片段)
能说说你的感受吗?(交流对学生的不同感受都给予肯定)
2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境.
(1)兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么?课文是怎样描写的?
请学生仔细读9、10段，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。
请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想?为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。
引导学生体会出：
①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。
②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲展开了联想。
③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。
哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体会，去感受。
(2)再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一缕一缕;大海平静......波涛汹涌。)
(3)听音乐，想象这些画面，再有感情地读.
3、回读全文，探究《月光曲》是怎样创作出来的：.
(1)贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声?.(自读感悟讨论合作)
(2)交流。(根据学生的反馈情况随即调整，随即点拨。)
A、出于对穷兄妹俩的同情。
a第3自然段：兄妹俩的对话("要是......那么多好啊!""......太贵了,......又太穷.""随便说说"等。)
贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。
①理解：“这首曲子多难弹哪!我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”这句话的意思是什么?
贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。
盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情;同时，也说明她很喜欢音乐。
②理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样?
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。
③姑娘的话，是什么意思：
“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是：
a.哥哥，我和你说着玩的。( )
b.哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。( )
c.姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。( )
b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想?
c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。
B是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。
a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟：."多纯熟","感情多深"等.)
请学生读姑娘的话，体会。
“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”
①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。
②“您，您就是贝多芬先生吧?”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。
③姑娘说“多纯熟啊!”“多深哪!”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的?
c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。
C是当时的环境使贝多芬触景生情。
文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写?
(可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。)
①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。
这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的安静。
正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。
作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。
②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”
这是对兄妹俩的家庭环境的描写。
这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。
③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”
这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。
(3)小结：
贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。
(三)回归整体：
朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的?
三、能动
1、有感情地朗读全文
2、聆听《月光曲》，写下自己看到的画面。