教材分析
课文的性质：这篇课文属第三单元“诗文精粹”部分。不过我觉得将第三单元定位为“中国古典文化”会更准确些。本文为《西游记》章节的改写。这就决定了这篇课文不仅仅是讲课文内容的问题了，还应包含名作导读的性质。结合本学期我组制定的“课外阅读研究专题”，上本课就更有意义了。
就本课题材来说。本课应属于神话小说类。小说的这种题材应有所涉及。
就本课内容来说。本课讲了唐僧师徒路遇白骨精，三次交涉的事。故事主人公的形象值得好好分析。这也是牵动全文运转的命脉。
就本课所蕴含的中国文化而言也很有特色。首先是“三”这个字的出现。它很有代表性和象征意义。二是文中的几个人物所蕴含的文化。“猴”的精明，“猪”的蠢笨、贪吃、好色，唐僧这个佛家高僧的慈悲。是不是在课堂上也要有所渗透?
思考补1：我一直再思考大方向上要不要“出新”的问题，想将原文引进来。可是，现在，我逐渐推翻了自己的这个想法。我想，编者既然就把它堂堂正正的放在了这里，就是要我们堂堂正正的讲它，不要把它边缘化、话题化。而应该把它作为一个《西游记》的片段去欣赏，并且把读它、学它，作为我们平常读课外书的一个好的缩影，一个例子(即在平时的阅读中抓住字词细细品味、联系上下文理解人物动作语言的用意和故事发展变化的原因以及作批注的方法等)，以此让学生达到对《西游记》热爱和学会如何阅读。注;第二次备课关于批注的问题没有解决!
思考补2：刚才又读了窦桂梅对教材的分析。结合六年级学生的特点是我刚才没显性考虑到的。她提到了选文的四个类别，但却将本课另分类是我不认同的。我觉得作例文似乎比较好。
思考补3：邢主任说小说的主要目的在于塑造人物形象。这是我所没有想到的。虽然我也涉及到了，但却不是最终的目的。另外，要将“批注”设计进去。整合所授内容。重点段处理方式上可采用回合制，有扶有放。
教学目标
1、 了解小说的三要素。初步涉及“文学”这一层次的内容。
2、 品味人物形象。
3、 培养对《西游记》的兴趣。
教学时数
2课时
课前准备
预习：
① 自行阅读《西游记》，不限版本，“三打白骨精”为必读内容。
② 熟读课文，读准字音，读通句子。
③ 通过查阅工具书等途径解决阅读障碍。
④ 品味语言文字，读出自己的感受。
教学过程
第一课时
课时目标：
1、导入新课
2、揭题解题
3、了解小说的三要素，弄清故事梗概
4、检查读书，顺带理解部分难以理解的词语
5、学习第一节
一、 新课导入
上课，起立，老师好，同学们好。
同学们，你们知道我国古典四大名著吗?知道。
你都知道这四大名著中的哪些故事?生说。
看来大家对四大名著了解的还真不少。你能说说你喜欢这些故事的原因吗?
今天我们就来学习这四大名著中的一个有趣的故事。板书课题。齐读课题。这个故事出自——《西游记》作者是——吴承恩。(板书：“《西游记》”)齐读课题。
(一)了解《西游记》及小说三要素、小说特点
我们刚才说到这个故事出自《西游记》，《西游记》是一篇神话小说。而这篇课文作为《西游记》中一个完整的故事。它也具有小说的特点，可以成为小小说。小说和我们常见的记叙文有很多相同之处，比如说它也有人物，有时间、地点等背景这在小说中被成为——环境，有事情发生的原因、经过、结果这在小说中被称为——情节。这三项被称为小说的三要素。师：小说的最主要目的就是为了通过对环境、情节的描写塑造人物形象，揭示道理。等会我们就试着通过小说的这三个方面来学习这篇课文}
(二)检查预习，整体感知
1、 课前大家已经预习了课文，现在请同学们拿出纸和笔，准备听写。准备好了吗?我们只听写两个词语。第一个词语：妖怪，第二个词语：斋饭，这两个词语中的生字虽然简单，却也不容易理解。通过预习，你理解了吗?(讲两个字的意思：妖字在文中指害人的东西同时它还有美丽、艳丽的意思。斋在文中指给僧人或道人吃的素食)评价：看来同学们对这些看似简单的词语也不能掉以轻心啊。
2、 现在我再给同学们几分钟时间，回顾一下课文，想一想：这篇课文讲了一个什么故事?
3、 再次浏览课文想想按照故事的发展过程课文可以分成几个部分?(不一定能分出来四个部分，注意怎么引导。概括各个部分的意思。)
二、精读环境
1、这个故事是在什么情况下、什么环境中发生的呢?指生读第一节，其余同学思考。
2、读了这段话你有什么感受?(重点在环境：山势险峻、峰岩重叠。山势险峻说明山高而险，峰岩重叠说明山多而深。)
3、再来读一下原文，看看原文中是怎样描写此处环境的?
4、出示原文，生读。
原文：峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风……
5、读了这段话你会想到什么?学生汇报交流。
6、总结：常言说，“山高必有怪，岭峻定生精”。(说到这里，你是不是得在这八个字旁边记点什么?——做批注。讲讲做批注：我们在五年级的时候就重点讲过了作批注的方法，并且将这个好习惯坚持了下来，不过我也发现有些同学做批注的质量不高，好的批注应该是你对课文词语的深刻感悟或思考。一定要好好的给课文做批注!)
这穷山恶水的环境中，必定有可恶的妖精。这样的环境描写，真妙呀，它预示着惊险的故事情节即将发生。
三、师生共读第一情节
1、自读第一情节，琢磨琢磨在第一情节中文中人物各有什么表现?
①白骨精：“白骨精不胜(非常)欢喜，自言自语道：‘造化……’说是特地来请他们用斋的。”详细理解(狡猾)①从哪些地方你读出了它的狡猾?
小结：真是黄鼠狼给鸡拜年，没安好心。原来美貌的外表下藏着不可告人的丑恶动机。真是居心险恶啊。
②悟空：“正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。悟空说：‘它是个妖精，是来骗你的。’说着，就朝妖精劈脸一棒。”(一打——急打)干脆、利落
③唐僧：善良
④八戒：贪吃、好色
总结：在对2至4节的学习中，我们先说了说这一回合的经过，然后又找到具体的句子谈了谈各个人物的做法，最后从中感受到了人物的特点。从而对这些人物有了新的认识。下节课我们有同样的方法来学习，希望我们收获的更多。
第二课时
课时目标：
1、品味“三变”“三打”
2、总结人物品质
3、扩展
一、复习导入，激发情趣
上节课我们整体感知了课文内容。我们欣赏了课文和原文中对环境的描写，在此处做了批注，共同探讨了孙悟空和白骨精第一回合的较量。这节课就让我们再次走进故事的情节。
二、放手解读第二、三情节
1、我们学习第一打时，先概述了第一情节的经过，又通过找句子、联系整个过程体会出了人物的这些形象，。现在请你自由读第二、三情节，按照刚才的方法想想这一部分中人物表现又有什么变化?
汇报：
白骨精
① “山坡上闪出一个……哭着走来”(狡猾)体会“闪”的意思、评价计谋
小结：“闪”代表了一个敏捷、很突然的动作的，一个年满八旬且拄着拐杖的老妇人能做出这样的动作，分明就是妖精变的!她的行为与常人不同，很诡异。变成这副模样用的是“苦肉计”还想让唐僧可怜呢。
② “白骨精不甘心就这样让唐僧……”(诡计多端)体会计谋
总结：这个妖怪一计不成，又生一计。不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。这确实是离间计?。这妖精每一次变化都是那么精明，也看出几次的先后顺序的精心策划。这哪是变，分明是骗!白骨精，白骨精，难怪你不叫白骨妖，你这家伙的的确确成“精”了(点题)。你说，这样“无心向善”的妖精该不该打?生：该打，狠狠地打!
孙悟空：
① “悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。”(二打)怒打
② 悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：‘你瞒得了别人，瞒不过我!我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒，怕师傅念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅，这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。”(三打)孙悟空为什么要笑?理解“作证”
③ 与师傅对话体现了他的聪明。
唐僧：
惊得从马上摔了下来。太善良
三、体会孙悟空形象，写法延伸
问：同样是打，作者为什么不写孙悟空一次就将白骨精打死呢?(为了更好的体现人物形象：白骨精的狡猾贪婪，孙悟空的嫉恶如仇、坚定不移、忠心耿耿)
小结：正因为这三变不一样了，这三打也就不一样了。作者的描写引人入胜。相似的故事情节，却又有着丰富的变化，使我们感觉整个故事一波三折、跌宕起伏!这种写法在文学上叫做：反复叙事(板书)强调“反”：反复叙事是重复叙事吗?
你还知道文学名著中哪些故事运用了反复叙事的写作手法?
三顾茅庐、三进大观园、六出祁山、七擒孟获
四、拓展延伸
这篇课文是对《西游记》中一个故事的改编。我们也看到了，课文中有的地方是改掉了一部分内容，像文中对环境的描写，有的地方是删掉了一部分内容，如原文中第一回合对猪八戒话语的描写。这样一改，使课文不如原文那么有趣、有味道了吧?你们喜欢读原文吗?(喜欢)其实，原文中有很多有趣的故事呢!下课后把《西游记》原文找来，好好的欣赏欣赏吧。好，这节课我们就上到这里。
下课!
板书设计：
三打白骨精 作批注
白骨精 (变) 贪婪、狡猾 诡计多端
孙悟空 (打) 机智勇敢 百折不挠 忠心耿耿
唐僧 (责) 善良 迂腐
猪八戒 贪吃 好色
更多相关文章：
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.