教材简析：
《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。
教学目标：
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，了解为多数人活着的人将得永生的道理。
2、了解本文运用的对比、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。
3、初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。
教学安排：
一课时
教学过程：
一、谈话导入
师：通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢?你能用简短的语句评价他吗?
师：这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅先生不幸病逝时说：“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗?
过渡：今天，我们学习1949年11月1日臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的诗歌《有的人》。
二、自主初读，吟诗解疑
1.略读课文怎么学?生交流学法。
出示阅读要求：
(1)读准确，读流畅。
(2)“有的人”指哪些人?
2.读诗：读准字音。
(1)自由读诗，读准字音。
(2)分节读诗，正音。
有的人 骑在人民头上：“呵，我多伟大!”
师：猜一猜，这句话容易读错的字是哪一个?
生：大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a
师：这个字平时读“he”，比如— 笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声，在这句话中读第几声呢? 为什么 ?
师：这个句子是什么意思呢?
生：这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。
生：这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!”
师：所以，在这里应该读第四声。我们一起来读这句话。
强调预设：朽，理解：不朽。
3.吟诗：读顺诗歌。
回归整体，读诗。
齐读诗歌。
三、合作赏析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一种人吗?
(1)(随即出示)有的人活着，
他已经死了;
有的人死了，
他还活着。
(2)轻声读读，发现什么?
两个“死”，两个“活”一样吗?
(3)朗读指导“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”
现在你心里应该非常明白，两个“有的人”一样吗?
板书：虽生犹死
虽死犹生
(4)这样的写作方法叫：对比。(板书)
2.合作学习，细读《有的人》。
(1)找找两种人的不同，在旁边写上批注。
(2)交流心得。
3. 重构课文，对照感受
(1)第2到6节中找出第一类人。组内读读。
①(出示)
有的人
骑在人民头上：“呵，我多么伟大!”
有的人
把名字刻入石头，想“不朽”;
有的人
他活着别人就不能活;
②这些“有的人”是怎样的人?他们的结果呢?(出示)
骑在人民头上的
人民把他摔倒;
把名字刻在石头上的
名字比尸首烂得更早;
他活着别人就不能活的人，
他的下场可以看到;
③用一句话说说这样的人。
伟大，实则渺小，让你想到哪些人?
(2)另外的“有的人”呢?
有的人
俯下身子给人当牛马。
有的人
情愿作野草，等着地下的火燃烧。
有的人
他活着为了多数人更好地活。
②人们是怎样对待他们的?
做牛马的
远记住他!
风吹到的地方
青青的野草。
他活着为了多数人更好地活的人，
群众把他抬举得很高，很高。
③你读出诗中的言外之音了吗?
牛马，野草为了别人更好的活的人是谁?
④补充鲁迅的资料，交流。
(出示)横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野火，以及乔木，于是并且无可腐朽。”
“赶快收敛，埋掉。忘记我。管自己的生活。”原来臧克家以此作比，竟都是出自鲁迅的原话啊!
(3)有感情的朗读诗歌。
又发现了什么?每节都是“先反后正”。
四、对比特写，写法感受
1.对比读。
找找哪些字感受到强烈的对比?
2.交流：
品读“骑”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“烂得更早”……
我们可以从字里行间感受到一善一恶，一美一丑。
3.比较读
(1)2、3、4节5、6、7节
2与5节，3与6节，4与7节，
“有的人/骑在人民头上：呵，我多伟大!”与“骑在人民头上的/人民把他摔跨，”
……
(2)与前面放在一起写比较，你感受到什么?
臧克家无愧于“中国当代诗魂”。
五、总结齐诵，激起共鸣
1.十三年过去了，我们依然记得，读诗……七十二年过去了，我们依然记得，读诗……
2.《有的人》仅仅是在歌颂鲁迅吗?更是在赞美那些为了多数人更好地活着而活着的人，以小见大。
3. 将来等我们老了，我们还依然记得，齐读诗。
教学反思：
这是一片略读课文，要求有感情的朗读课文，培养学生憎爱分明的感情，并懂得为人民服务的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。了解本文运用的对比手法。
在设计这一课的教学设计时，先让学生读准，特别是对容易读错的“呵”字，进行正音。其次，本课的有感情朗读诗歌是重点，学生对爱憎的感情朗读的还不够鲜明，知道要表达的感情，但读不出来，这时教师应及时的做到范读。