[教学目的]
1.通过品读散文形象而隽永的语言理解作品的思想感情;在理解性阅读的基础上尝试生发式阅读。
2.增强保护生态环境的紧迫感和责任感。
[教学安排]
两课时
[教学步骤]
第一课时
任务：理解性阅读(走进文本)。
一、导入
中国当代文坛上有一位卓尔不群的作家，他的散文被誉为“大散文”，他不抒发“小我”之情，而是书写大题材，抒发“山河判断”之大情。他就是在新疆生活了大半辈子的著名作家周涛。周涛对新疆有着深厚的感情，他不仅热爱新疆很多著名的河流，也对新疆的沙漠和沙化有高度的关注。下面我们一起走进周涛的散文《河与沙》。
(简要介绍作者的经历和文学成就，对学生较快进入文本很有帮助。)
二、解读课文
一读课文，整体把握：
1.全文写了哪几样事物?
河、沙、人、树。
(整体把握文章内容，是解读文章的第一步。)
2.关注文章中起过渡作用的句子，可以帮助我们理清文章的结构思路。找出文中承上启下的两句话，说说它们在结构上是如何承上启下的。
“在河与沙的殊死搏斗中，夹在当中的是我们人”、“夹在河流与沙漠之间的人，直到这时，才想起了树”。前半句均承上，后半句均启下。
(通过关键句理清文章的结构和内容，是一个很重要的阅读技巧。教师要在适当的时候，结合文章予以点拨指导，进而让学生形成自觉的意识。)
二读课文，局部探究：
先看多媒体画面剪辑：新疆塔里木河、伊犁河、楼兰古城遗址、绿洲、土地荒漠化。
(通过声光刺激，学生注意力将迅速集中，并指向“河”与“沙”，为关注文章内容作好准备。)
① 作者把“河流”、“沙漠”分别比喻成什么?这个比喻给你什么感觉?作者为什么要这样比喻?
生命之蛇：河流是人类文明的发祥地和人类生活的栖息地，“我”非常热爱它们，它们就像蛇一样“缠住了我的心”。巨蜥：沙漠随时会淤塞阻断河流。
(“比喻”的背后是作者对事物的情感态度，与文章主旨息息相关，要让学生高度关注、充分体验。)
2.哪些语句体现了河与沙的搏斗是“殊死搏斗”?
“沙漠固执地蹲伏在那里，愚蠢而又警觉，充满仇恨而冷酷无情，等待时机，随时准备猛地扑过去，并一口咬断它。”
(结合文章理解词语的意思，实际上是用文章中的语句阐发信息，要求阅读中要瞻前顾后，上钩下联。)
3.作者对‘‘河”、“沙”分别是什么态度?你从文中哪些地方看出来的?
对河流是热爱态度，从第3自然段的几个比喻句可以明显看出。对沙漠是厌恶态度，从第6自然段对沙漠的形象化描述可以看出。
(此环节为整合信息，要求学生在阅读中有整体意识。)
4.烧窑师傅诙谐谈话的背后是什么?
用原文表述：对生态环境的危机意识和呼吁。
(从诙谐中听出残酷，从荒诞中听出真实，学生才真正读懂了作者的意图。本环节是对学生思维水平的提升性训练。)
5.作者对“人”是什么态度?你从文中哪些地方看出来的?
两点：一是赞扬人对生态环境的忧患(第12自然段)，二是批评了砍树等破坏生态的行为(第15自然段)。
(此问题有一定跨度。学生回答可能不全面，教师应适当引导。)
6.作者对“树”是什么态度?
树是伟大的‘‘魔杖”，可以使沙漠、河流、人三者和谐起来。
7.具体说说“树”的作用。
正面说：种树可保持水土，因此能保护河流、限制沙漠。反面说：砍树导致土地沙化，从而形成新的沙漠;水土流失而使河道淤塞乃至断流。请学生举实例说明。
(文章对树的作用写得很简略，但并不简单。要引导学生根据自己已有的知识、生活积累去补充和丰富它，也就是“还原”它。如此，对文本的理解将更深入一层。)
三读课文，归纳主旨：
题记和结尾的引用语各有什么含义?与文章主旨有什么关系9
题记：河流的开始就是生命的开始，也是人类文明的开始。表达对河流的赞美颂扬之情。
结尾引用语：河流啊，你是孕育我们生命和文明的父母。河流啊，由于人们乱砍滥伐，致使水土流失，你的水流已浑浊不堪了。表达了对生态危机的痛心与悲哀。
题记和结尾的引用语进一步突现了文章主旨，有画龙点睛之功，也使文章内容更厚重。文章主旨为：
1.歌颂河流对人类生命和文明的养育作用。
2.呼吁人类要保护好生态环境。
(前面对正文部分的阅读，以使主旨明朗化。关注题记和结尾的引用语，将进一步强化对文章主旨的认同感。)
第二课时
任务：生成式阅读(走出文本)。
一、教师提出一个问题
文章说河流是养育人类文明的“保姆”。可是，我们经常看到的却是洪水泛滥成灾，给人民生命财产造成巨大损失。是作者的观点有误吗?说说你的意见。
作者的观点没错。砍树毁林，破坏生态，是洪水泛滥的主要原因。
(此环节为质疑性阅读。质疑使理解更细致，更深入。)
二、分角色情景表演
河流、沙漠、树的自诉。
要求：着力表现河流的“保姆”作用、沙漠的凶残、树的无奈。可以用文中的话，提倡用自己的语言进行再加工。如果学生在课文基础上有所生发，教师应特别予以鼓励。
应给5-8分钟让学生准备。可以合作创作，一人表演。演后组织学生评价。评价重点：是否突出了规定的内容，是否有文采，是否有感染力、冲击力。
(在“理解”的基础上进行“再现”和“生发”，是对阅读层次的进一步提升。此环节既可让学生对文章内容和语言有新的整合，也可调动学生思维的创造性，对学生语言表达的磨练也很有价值。)
(评价环节设计较好，既体现教师的引导，又充分照顾到学生的实际水平，有一定弹性。)
三、根据文中内容解释“魔幻现实主义”
用魔幻的形式表达真实残酷的内容，多用丰富的想象和艺术的夸张手法。
教师再举一例。比如有一小品：一个人穿着用动物皮制成的华美服饰，可是他却在地上爬，甚至扒在马桶上喝水。这一小品就是用荒诞的形式告诉人们：“虐待动物的人已没有尊严可言，只是行尸走肉。”
(课文虽然没有直接给出“魔幻现实主义”的解释，但提供了一个极好的例子。只要仔细研读课文，由具体到抽象，学生应该不难得出结论。教师提供的例子也将打开学生的思路。)
四、创作小品，表现危机
(此环节使学生完全沉浸在“生态忧患”之中，他们将展开想象的翅膀，创造出优秀的作品来，是生成式阅读的极好切口。)
五、在环保方面，我们能做什么 ?
环保应从自己做起，从小事做起，从身边做起。比如：不捕食青蛙、不乱扔废旧电池、不用一次性碗筷、节约纸张等等。
(联系实际生活，加深理解文章表达的思想，使“环保”意识进一步内化。)
【教学小故事】
学生合作创作的“魔幻环境小品”刚刚展示完毕，课堂该进入尾声了。为了让学生反思一下实际生活中环保的严峻形势，发挥一下语文课程的“人文熏陶”功能，我特意设计了一个问题：“在环保方面，我们能做什么?”
有学生用小品的形式表现一下。我同意了。
小品成功了，兴奋和激动颠覆了课堂。本以为课堂已近尾声，该“归于平淡”了，没想到居然掀起了新的高潮。显然，我提出的那个问题已经“多余”了，一切尽在小品中矣，我刻意追求的所谓“人文熏陶”成了学生小品剧的当然副产品。我抑制不住内心的喜悦，大声说：“孩子们，你们是好样的!”