教材分析
本文是一篇报告文学，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，形象地说明人类盲目无知的破坏行为是造成生态环境破坏的直接原因，从而激发人们对自己的行为深入反思。呼吁人们树立环保意识，认识生态平衡的重要性。
学情分析
这篇课文语言朴素，也是一篇说明文，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，告诉人们保护环境，树立环保意识，学生们虽然学习说明文不多，但对有关环境保护方面的文章接触较多，只要教师有效引导，因而理解此文不会有太大困难。
教学目标
知识与能力：
1、理解、积累词语，做到会读、会写并理解其含义。
2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
过程与方法：
1、学生预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。
2、课件演示法、讨论法、点拨法。
情感态度价值观：
1领会对比、比喻、拟人等手法，品味准确鲜明的语言。
2感受并理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识。
教学重点和难点
教学重点 ：引导学生理清文章思路，整体把握文章内容。 培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。
教学难点： 培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。 真正理解作者强烈的忧患意识。
教学过程
一、创设情境 激情导入
听flash《月牙泉》
师：歌声传递心声，说说歌者在歌声里传递出怎样的心声?(担忧、惋惜…)
师：不是所有的变化都带来精彩，有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文《罗布
泊，消逝的仙湖》，和变化有关吗?
(设计意图：由视频激发学生兴趣，由问题引导学生进入学习状态，为课文学习
理解营造一个良好的情感氛围。)
二、解题
你能从标题中品出哪些信息?为什么用消逝而不用消失?
(设计意图：让学生能通过标题感知课文内容。)
三、检查预习，整体感知
检查字词的积累情况，并交流预习时边读边划出的疑难问题。
(设计意图：检查学生预习情况，特别是重点字词音、形、意的掌握情况。引导学生学会预习，培养学生自主学习的能力。)
四、合作交流，解读探究。
思考：(一)、罗布泊过去是什么样子?现在又变成了什么样子?
(二)、是什么原因使罗布泊变成现在这个样子?
(三)、同样的悲剧还有哪些? (青海湖、月牙泉)
(四)文章包含了怎样的感情?写此文的目的是什么?
交流：
(一)、过去的罗布泊是什么样子?
1：“水充足——过去的罗布泊：那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。板书“绿洲”
你怎样理解生命的绿洲?(孕育，敷衍，滋润生命，是生命的沃土。)
有：“遍地的绿色和金黄的麦浪，”有绵延不绝的绿色长廊。
“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着…… ”水充足而且清澈，引来了许多的水禽嬉戏玩耍，是美丽的仙湖。 板书“仙湖”
2、文中有没有写到人的活动?
明确：有，张骞惊呆了，开出了著名的丝绸之路;斯文·赫定惊讶了，他乘舟游赏;还有第6段的“你会惊异于罗布泊的热闹繁华”，说明人们有美好的生存环境，所以这里才热闹繁华 。
3、因为有充足的水，过去的罗布泊是绿洲是仙湖，周围热闹繁华。罗布人诗意地栖居在这方美丽的土地上。这个美丽的仙湖有多大?
明确: 20世纪1000多平方公里.
1000多平方公里是什么概念?永兴县城区面积是14平方公里，郴州市区面积约80多平方公里。大家可以折算一下，约是几个永兴县城的大小!又约是几个郴州市区的大小!
(二)、现在的罗布泊是什么样子?
1：是一望无际的大戈壁，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
2：断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。(板书“荒漠 死湖 ” )
相对于过去的热闹繁华，现在是死寂恐怖，没有生命，难得有勇士去考察，也一去不复还了。(出示图片，余纯順碑)
(三)水，这么多的水，说没就没了，在什么时候消失了?
从生命的绿洲到生命的禁区，是什么原因造成了这种恶果呢?
明确：是改道、四盲。
1、哪四盲?学生齐读。
作者说“四盲像巨大的吸水鬼。”说说巨大的吸水鬼有多大?(学生举例文中的数字说明)
归根结底，这出悲剧的制造者是谁?(人)
这会是那时人们的初衷吗?为什么会有这样的结局?
2、问题出在哪?
明确：问题出在“盲目”上，目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益;只图本地区利益，不顾整体利益。只求索取，以为地球可以无止境地提供人所需要，不懂自然规律，不懂生态平衡，没有可持续发展的科学观。导致了悲剧的发生。
3、从罗布泊的消逝应吸取什么教训?
永兴也好，郴州也罢，都在大兴土木，加快城镇化建设进程。有了罗布泊的前车之鉴，你想对县长、市长提什么建议?
4、课文不仅有对罗布泊消逝深表同情，还有对人的强烈谴责。作者是怎样谴责的呢?
明确：这出悲剧的制造者又是人! “又”字，和 !说明作者的谴责悲愤之情。
(四)一个副词“又”，说明相同的悲剧在重复，那么还知道有哪些悲剧在重复?
明确：还有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之势
我看到一则有关青海湖的现状报道，青海湖，每年缩减一个杭州西湖的面积!课开始听到的“月牙泉”歌声中传递的担忧同样痛心的存在。除此之外，还有吗?
而这一切也都是谁造成的?
多媒体展示：
(这出悲剧的制造者是人。
这出悲剧的制造者又是人!
这一切也都是人为的! )
齐读后面两句。
悲剧在重复，因而作者以强烈的呼吁结束课文，作者字里行间在呼吁什么呢?请你来填。
多媒体展示：
救救青海湖，
救救月牙泉，
救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
救救……
我们把“救救我们自己”接在这句的后面，齐读一遍，读出振聋发聩的力量，让这呼吁让更多的人听见!
生：齐读。
(设计意图：教师设置问题，学生思考，生生、师生合作交流解决问题，有效培养学生思考的能力，合作学习的能力，自主探究的能力，最重要的是让学生树立保护环境就是保护我自己的正确的环保意识。)
五、情感体验
1、文字让我们触摸到罗布泊的美丽与恐怖，读了课文，我们的心情是 难过 愤怒 沉重…… 这是一篇报告文学，兼有新闻和文学的特点。它不仅有真实性，更有形象性，抒情性。作者吴刚在深入的调查和实地的考察中，他的感情一定比我们更深刻，也更复杂.
多媒体展示：
面对美丽罗布泊的消逝，我从字里行间读到了作者怎样的情感? 交流体验到的感情，并用你的声音表达出你体会到的感情。
学生交流：
1：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!”——
明确：胡杨号称三千年不死，死了三千年不倒，倒了三千年不腐，足见它生命力的顽强。“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”等词，用拟人的修辞，描绘出胡杨的痛苦，作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。带着这样的感情读一读。
2：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这句话，“裸露的胸膛和一道道肋骨” 也运用拟人的手法，在70度的高温下，我们可以感觉到痛苦和无奈。也来读一读。
3：盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”运用了排比的修辞手法。表达了作者遗憾之情和强烈的谴责。
明确：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!” 排比的手法，对于生态环境的保护发出强烈的求救声。
师：这句话怎么读，才能读出排比的气势，读出作者的呼吁之情?
4：“救救”要读的一个比一个强，语气要强烈。(齐读)
老师也想说一句，最容易忽视的一处，第14段，“罗布泊消失了。” 一个短句，自成一段，可以感到作者面对惨状无言表达的痛心!
(设计意图：这篇课文采取了对比的手法，兼以拟人、排比手法的使用，展现了罗布泊过去和现在景象，然后透析了造成这种强烈反差的原因，并由此产生强烈的忧患意识，联想到月牙泉、青海湖的颓势，进而激发起人们的忧患意识，呼吁人们保护环境。培养品味语言、积累语言的能力。)
六、课堂小结：
其实文中每一个词句，包括最客观的数字，都包含着作者的情感，面对已经发生的悲剧，和依然在发生着的悲剧，作者在深深的忧患,人们也在深刻地反思：如果人类不懂得珍惜，罗布泊人的今天就是我们的明天;如果我们不懂得珍惜，地球上剩下的最后一滴水，将是我们人类的眼泪!我们有理由相信：
(多媒体展示)
造成悲剧的是人,
改变这一切的一定也是人!
(设计意图：师生一起总结课文，对课文知识再次整体梳理，深化课文主题，有效联系现实。)七、布置作业
前事不忘，后事之师。调查一下我们周围的环境状况，看有哪些突出的环境问题，试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。(在《月牙泉》的伴奏音乐中结束本课教学。)
板书设计
罗布泊，消逝的仙湖
吴刚
原因：“改道”、“四盲”
昔日： 罗布泊 今日：
仙湖、绿洲 神秘、沙漠
同样的悲剧： 青海湖、月牙泉
作者感情：痛惜心情，忧患意识
学生学习活动评价设计
对学生的评价，第一要参照学生在课前自主学习情况，第二方面主要依据学生在课堂中主动学习的表现，而学生对课文学习中学习习惯，学习能力，各种素质培养应放在第一位，目的就是要充分激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性， 培养良好的学习习惯。
教学反思
让每位学生都有所收获，让每位学生都有所发展，在语文教学活动中，一定要以学生为主体，教师为主导，把课堂教给学生，教师只是导演，应充分尊重学生，调动学生学习的主动性，使课堂教学充满生机活力。本节课按照新大纲的要求，有效组织课堂，为学生的学习提供了广阔的空间，营造出了一个和谐、民主、开放的课堂，使每一个学生都动起来，积极思考问题，合作交流，质疑探疑，发展学生思维，发展学生个性，让他们乐于探究、勤于动脑、动口、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力以及交流与合作的能力。通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让人痛心疾首。教学时，我更多地考虑营造课堂气氛，感性资料的触动、抒情语句的感染。让学生的心灵受到振动，坚定树立保护我们环境的意识。