教师不仅是知识的传播者，也是知识的学习者。下面是小编在的班主任读书心得，一起来看看吧。
班主任读书心得体会1：
这是第三次看“动起来”部分，没动笔之前觉得自己已经文思枯竭，好像思考的过程比较痛苦。痛苦不是因为不想思考，而是觉得第一次好像发现新大陆，但是不那么好用。第二次阅读，觉得好像有些部分突然能够明白了。这次却觉得有些晦涩难懂。我静下心来，认真地再次阅读。
在前两次阅读当中，我认识到，动起来需要我自己先动起来，自己的勤奋带动孩子们的勤奋。但是我却一直都在强调自己该如何动，没有去思考如何让孩子动起来，所以慢慢地觉得有点疲惫。根本原因是因为孩子没动起来，所以自己觉得累。难道我这是心理疲劳吗?我看了第三小节《让孩子快快乐乐动起来》。那么动起来真正的意义是不是应该让孩子动起来呢?书中有这样一句话“让孩子们动起来甚至时时刻刻动起来，都不是难事，毕竟当我们设计到位，要求到位时，孩子们是可以时时刻刻动起来的”。随后说到动起来之后，时间久了，就会产生心理疲劳。但是我反思了自己的行为，我似乎并没有做到“设计到位，要求到位”。
难怪我们班孩子动不起来，或者乱动!因为自己没有要求到位，更没有设计，引导到位。很多时候，自己都属于“兵来将挡，水来土掩”，没有把工作做到前面，所以没有明确的要求孩子难以正确的动起来。我经常会说，大家要积极起来，要有动力，要怎样怎样。现在想来，自己说了多少废话，因为我这些话说了比没说还没有效果，还会让他们觉得我啰嗦。比如最近小组英语背书，之前总是告诉大家你们要在什么时候背完，满满的一种任务感压身，特别不舒服。现在细化分组，每个组长只负责2个同学，这样更加细致，不仅减轻负担，还让这项工作的可行性提高了。慢慢地发现孩子动起来了，背课文不再像最初那样只为了完成任务。
但是还有一点，这项工作能否形成习惯，一直很好地继续下去呢?还是慢慢地就烟消云散了呢?如果把工作做在前面那就可以让之形成习惯，如果我现在任之发展，那估计又不会开花结果呢!让自己最快乐的最基本的因素是有收获，是成就感。那么如何让孩子在背书这个学习活动中有成就感呢?不仅要鼓励组长，更需要提高每个孩子的积极性。表扬的力量大多时候会比批评的力量大得多。要创设出轻松，又有良性竞争的环境，激励孩子们主动去完成，不用压制的方式。我可以利用英语课对工作完成的又好又快的组长进行表扬，再让组长去夸赞自己的组员。让他们自己去发现，而不以自己这个老师的身份去压制他们
现在思考的感觉就好像被压制在瓶颈下面，想要冲出，却又有一些因素让自己无法一下子疏通。我想这就是自己思考太少，做的太少，没有理论，缺少实践，所以难以有方法。以后需要坚持读书思考，理论结合实践。
班主任读书心得体会2：
通过对“让学生动起来”相关文章的学习我们都认识到了在各方面引导学生动起来的重要性。然而 在初中的各科教学中,有一个比较普遍而又令人头痛的现象,那就是学生在课堂上不愿意互动,老师通常被迫上演独角戏。我们常听身边的一些教师反映,教师备课很仔细,很深刻,上课前满怀希望,慷慨激昂,激情四起,可是,一进教室上起课来,尽管自我感觉语言生动流畅,教态自然大方,但学生却死气沉沉,课上不愿回答问题,活动不主动进行参与，老师的心情也随之像霜打的茄子。学生上课不愿意互动现象严重,这是为什么?我认为有以下几个原因：一，对班级环境的日益熟悉导致的“自我展示欲望”的衰减，这一点我们可能都深有体会，学生刚入学的时候各种展示自己，随着时间的推移到现在你不直接喊名字可能部分同学是绝不会主动回答问题的;二，教材难度与初中生接受能力之间有反差，不可避免的，各个班都有部分学习基础薄弱的困难户，他们在学习成绩和能力上本就不好，想让他们热衷于回答问题，可能性不大……三，课堂上师生交流形式单一。我们知道，学生在课堂上唯一和老师交流的机会和形式那就是回答老师提出的问题——否则那就是违反课堂纪律的插嘴……也就是说学生每一次的“动起来”都意味着必须解决一个个问题，这自然不是他们喜欢做的。
综上几种原因，孩子们在课堂上动的越来越不自愿，动的越来越费力，自然动的就越来越少!
书中提到的观点“让孩子快快乐乐动起来”对我的触动很大，是啊，为什么孩子不愿在我们的课堂上动起来?多半是因为我们让他们“动”的事情太无趣或太难……针对这种现象，我也做出了几点不成熟的尝试：
1，教学生喜欢的内容。英语的苦闷来源于无休止的背单词和课文，以及枯燥的语法记忆。然而记单词和句子并不一定要在课文中，我最近每周都会抽出一到两节课的时间教孩子唱一首英文歌曲，通过记歌词来记单词和语法，还能练发音，我明显感到学生学习英语的积极性提高了很多。
2，教学生直观的东西。因为七年级的班级没有PPT，所以很多可以帮助孩子理解文本的课件无法展示给他们看，所以最近的课堂中我打印了许多图片，贴在黑板上展示给他们看，既增添了课堂的新颖性又展示了英语课堂的趣味性。
3，让学生说自己想说的。我最近在课堂中明显增加了对话和故事表演环节，就是给学生机会展示自己想说的英语。同时我也在引导孩子尽量的提出自己的疑问和新观点，争取让每个学生都在自己的课堂中动起来。
班主任读书心得体会3：
梅洪建老师在《做一个不再瞎忙的班主任一书》中提到的：”动起来“让班级不生事端。读过之后，我也有一些粗浅的认识与感悟。
在这一部分内容中，梅洪建老师提到：无事可做是班级部分学生惹是生非的根源。对于这一点我是深有体会。为什么班级中的捣蛋分子大部分都是学习成绩差、学习态度不端正的学生?想来原因就在于此。这部分学生在课上不能专注于课堂，课下不能有效利用时间，因而将自己的精力都用在了调皮捣蛋上，不仅影响了自己的学习成绩，更有可能带坏班级风气。
我们班的张同学之前就是这样一个令我头疼的问题学生。每天晚总结时，值日班干总结当天纪律情况时他总是会被点名，一次次处理换来的却是他的怙恶不悛。后来，一气之下，我想了个办法，把他安排在班长旁边，并且规定他每天上午和下午只能各离开座位一次，同时上下午必须各完成两道数学和英语题，由班长和我监督。刚开始效果并不是很理想，但是坚持下来之后，我却惊愕的发现了他的改变：晚总结时被点名的次数大大减少，数学成绩有了一些进步，就在昨天的班会课上，他所在的小组组长对他提出了表扬，这无疑是意外之喜。
像张同学这样的例子并不是很多，这样的方法严格来说也只是没有办法的办法。但从这件事上我却明白了，想让班级尽量少的出现问题，就必须让学生有事可做。班级事物大大小小纷繁复杂，那么在处理时能不能引导学生发挥学生的主观能动性?让他们将精力放在学习与班级事物上，我想如果能做到这一点，班级可能会出现的问题也会大大减少吧。