四是课后阅读材料提供的资源。新教材的编写中加入了许多阅读材料，一些是当今的热点话题一些是科技前沿发展情况的介绍，它们是课本知识的延伸，是学生们既感到很近又很渴望知道的内容，如黑洞，磁与生物，纳米技术，磁悬浮列车等。我们可以从中提炼有价值的研究课题。
五是学习过程中遇到的难题也可以作为课题的来源。如学习完第一章后，发现许多学生对“两轮驱动汽车前轮和后轮受到的摩擦力方向判断”这个问题感到困难很大。所以我们就把它作为一个研究课题组织学生研究。学生们利用制作模型进行模拟实验的手段找到了答案，同时锻炼了学生的动手能力，激发了学生的创新意识。这是教师单纯的理论讲解难以达到的效果。再如，“力的合成与分解”的知识也是一部分学生掌握的难点，我们就提出了“帆船怎么会逆风行驶”这个课题，希望学生通过研究加深对知识的理解和掌握，并且达到了学以致用的目的。
六是从日常生活中选取与物理有关的课题进行研究。如“日本福岛核泄漏”，“桥的研究”，“为什么轮船的头部要造成球形”，“笔杆上的小孔有什么用”，“水沸之前为什么会响”，“飞机会被雷击吗”，“日食月食的形成”等。这些都是学生身边的物理现象，是学生感兴趣的课题，更是学生有能力利用自己学习过的物理知识，经过研究可以解决的问题。这些研究课题很具有实际意义和价值。
2.课题选择的原则
在选题过程中一定要注意课题的价值性，明确性，创新性，可行性。其中可行性研究是选题环节应着重考虑的方面，选题的可行性一般指学校，家庭或社区能否提供学生课题研究的必要条件，具体有资料信息，实验设备，时间精力及经费等，还有开展研究的学生的知识能力水平，年龄特征是否适合该课题的研究。选题时禁忌课题题目过大，研究内容过于抽象，选题提出的依据不足。特别是在学生自主选题时，更容易出现此类问题，学生大多数从自己的兴趣爱好和个人主观感受出发，这就需要教师引导学生先做调查研究，找出确定研究课题的依据，然后将个人认知转化为问题，保障课题具有研究价值。在研究性学习应用于物理教学时还要注意以课本知识为依托。
三、注意探索研究中的指导工作
研究过程中教师只能扮演参与者，指导者的角色，而不能干预太多，教师与学生之间有着明确的分工与合作，学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。教师和学生在研究性学习中都要有主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。在这种教学模式中，作为教师，必须明确教师与学生的在课堂上角色，不能越俎代疱、也不能视而不管。课前准备要充分发挥教师的主体作用，课堂上要充分发挥学生的主体作用，只有这样，才能把研究性学习这种教学模式的优势充分展现，才能充分培养学生的能力。
教师还要注意引导学生从多种途径，利用多种方法开展研究。并且研究的内容和形式最好突破原有的学科教学的那种较为封闭的状态。对此，我们建议学校向学生开放实验室，让他们有机会、有条件自行设计、操作、完成实验。如能向学生开放图书阅览室、网络中心会更好。这样可以方便学生自己搜集资料、整理资料，培养整合信息的能力。
四、研究性学习重在过程
传统的学科教学更注重结果的量化，而研究性学习应该将学习过程看得比结果重要。即使是研究的成果很微不足道，或没有获得怎样的成果，也不能简单地说研究性学习是不成功的，因为在研究的过程中学生们掌握的研究方法，了解的科学研究流程，锻炼的动手能力，与人合作的能力等都是学习的收获。所以我们说注重研究性学习的过程是开设研究性学习的主要目的。
由于研究性学习重在过程，因此在研究性学习的评价环节中不是以惯用的“对与错”作为评价标准的。而主要看研究过程中的表现，如提出了多少有意义的问题，对课题的分析是否有独立的见解，实际问题的独立解决情况，信息的搜集、整理情况，相关知识的学习情况等。
通过研究性学习，教师可以更好地了解自己学生的思维特点，更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。每个学生在参与中深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，从而健康成长。为此我们倡导将研究性学习应用于高中物理教学，但怎样在研究性学习与传统的授课制度之间找到结合点，充分发挥研究性学习在高中物理教学中的作用还是未来需要我们继续探索研究的问题。
传统的体育教学就是以教师讲解、示范为主，学生一味的模仿，完全是一种动手动脚不怎么主动用脑模式。
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