生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。下面小编整理了生本教育心得，一起来看看吧。
生本教育心得体会1：
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。通过暑假的学习，谈谈自己对生本教育的几点体会：
一、儿童是天生的学习者
生本教育的儿童观认为，人的起点非零，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生本能力量的调动，就能形成教育新的动力方式和动力机制。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、教师是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”
生本教育的教育观提倡，教师在教学中尽可能“不见自我”，要把教学内容从一堆知识变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
关于这一点，我理解为还课堂给学生，教师只需要引领学生深层次挖掘问题，给孩子自我探究和发现的时间和空间。以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质--是(在教师帮助下的)儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。
三、生本教育下的课堂，是学生自己体验和感悟真善美的课堂
生本教育的教学观认为，教学是学生在老师组织指导下的自主学习。生本课堂区别与考本、本本、师本，区别与短期行为、分数课堂，是忍的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级多种方式自主学习。
通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中
学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力!
生本教育心得体会2：
过去一年，学校组织全校老师，深入开展了学习“生本教育”活动。郭教授亲临讲座，让我初次接触了“生本教育”的理念——“生本教育”是一种的以学生发展为根本、视学生为独立的生命个体的教育;《走向生本》和《生本激扬生命》两本专著的阅读，让我较深入地学习了“生本教育”的涵义——“生本教育”是“把学习交还给学生”、充分的尊重学生、相信学生、依靠学生的教育;接着生本教育专家荆志强老师的“生本”实践经验介绍，使我更加清楚了实践“生本教育”的方向——如何具体地可行地落实“小组管理”、如何充分的调动学生积极性和发挥学生创造力。
那么，在学习的过程中，我逐渐的认识到“生本教育”是我们教育的正确方向，是一种符合教育规律和时代要求的一种教育理念，也是我过去在教育教学中一直纠结“教与学”矛盾关系时的正确答案。所以，我也慢慢地在自己的教育教学中尝试实践。
我实践了“课前探究”的自主学习形式，我进行了“小组讨论”的教学方式，我尝试了“学生展示”的讲解模式等等，总之，我坚持了“做在教前”、“学在教前”，就是先让学生有尝试实践、有感觉体会、有想法，然后再用适当的方式把学生总结提升，尽量地不让学生感觉到这是老师所强灌给他们的，学生能学好的东西学生总结，深入了解学生的问题，不求“老师讲得多精彩”，但让“学生学得有感觉”，不求老师讲的题目多全面、多深刻，但求学生通过自己的学习能愿意思考、学会思考、喜欢思考。
我感到非常荣幸的是，去年12月30日那天，我能在郭教授和他的生本团队面前、在全市的老师面前上了一节公开课，展示我的“生本教育”的课堂，指导我生本实践。我更加感到兴奋的是，我的课堂与其他老师的课堂一样，得到了郭教授的肯定和表扬，同时也得到了很多亲切深入的点评和建议。
在这里，我想谈谈自己实践“生本教育”过程中的最深刻的几点体会吧。
第一点体会是，“生本教育”可以让更全面的学生体会到学习的乐趣。为什么呢?过去我会常抱怨很多学生“对学习没有兴趣”、“学习不主动”、“不喜欢思考”，而现在，当我把学习这件事交还给学生的时候，当我讲的东西是学生之前有尝试、有感觉的东西的时候，当学生可以在同学面前展示自己的思想成果的时候，当学生在受到同学和老师点赞的时候，学生变得不一样了，学生自己会在尝试和思考的过程中感受到数学的奇妙，学生会积极探索自己独立的方法，学生会慢慢学会总结归纳了。
因此，我觉得“生本教育”所强调的“相信学生”很对。就像一首歌曲，让他静静的聆听，自然会产生他自己的感受，但要是你想着通过讲解告知这一首歌的感人之处，或许就没有这种效果了。
而现在，或许我们传统的“灌输—接受”的教学模式，很多时候就是在干预学生的学习，老师先嚼，然后再喂予学生，学生呢个自会感觉索然无味。
第二点体会是，“生本教育”可以给教学带来更多的惊喜。
就像30日的那节公开课那样，我，跟当场的很多老师一样，被学生所想到的各种“五花八门”的方法所折服。学生居然能想到那么多方法，学生居然能不厌其烦的演算自己的方法，学生居然可以如此流畅的表达自己的思想。
课后，我跟台下的一些老师交流，他们都很佩服，说学生厉害。
可是，我当时上课的时候更多的是一种感动。是的，感动!
我们不是常常埋怨：现在的学生思维不灵活吗?我们不是说学生的计算水平非常差吗?我们不是说学生一届不如一届强吗?
现在面对此情此景，我真的为前面的想法感到很愧疚。所以，我深深地为学生的精彩表现所感动了。
我们老师又怎能把学生好好的能力和思维扼杀了?我们怎能学生本来的积极性给埋没了?
第三点体会是，实践“生本教育”对老师来说是一种幸福，但确实提出了更高的要求，也是一种挑战。
在生本教学中，看到学生对于学习的积极主动，看到学生小组讨论时激烈的思维碰撞，看到学生的精彩展示，我们老师无不会感到欣喜和幸福——我们老师不就是希望学生可以快乐中长进吗?
那么为什么说“生本教育”对于老师来说提出了更高的要求，也是一种挑战呢?
先说我们传统的教学，老师上课基本上是设计好“复习—导入—讲解”，备好上课内容，选好各种考试题型，然后只要把所要讲的知识点讲“透彻”、讲“精彩”，只是一味的“灌输”，却基本上不管学生有没有真切的感受，学生也只要专心听讲，做好笔记，在模仿中学会。
这样的教学，也正是与“生本教育”相对立的“师本教育”，就是围绕老师如何“好教”，想着如何让知识点更好教给学生而设计的教学。
可是，这样下来，应付考试来说，学生或许确实可以考出不错的成绩，但是这样下来，学生只能在老师的框架下学习，没有了学习的自我体会，没有了创新的精神，最后也就失去了学习的乐趣。慢慢地，学生就会变得懒了，因为他习惯了简单地从老师那里得来考试有用的东西，他习惯了自己不思考而机械的记住老师讲授的“经典方法”。
然而，“生本教育”无疑是一种巨大的变革。“生本教育”强调“先做后学，先学后教”，充分相信学生的学习本性和潜能，老师所要做的就是把“学习”还给学生，真切关注学生的感受，尊重学生的学习差异，激发学生学习主动性。教学设计从学生学习情况而异，教学内容也有学生产生的问题而定。生本的课堂应该“根本、简单、开放”!
因此，生本教育的内涵要求老师要吃透知识的根本，思考设计精彩的问题让学生充分地去自主钻研，并且做好适当的引导、总结和提升工作。生本教育的落实不仅要求老师不要固守一成不变的教学方式，还要求及时掌握学生的学习情况而变化自己的教学设计。生本教育要求老师要放下身段，放开心态，不以自己的“丰富经验”(只是用来考试的)来压制学生，相反应该鼓励并相信学生超越自己，甚至还要有向学生学习的心态。
现在，我也正处在实践生本的“挣扎”之中，也有很多的困惑和困难，比如关于如何处理好高中数学课程赶与生本课堂上“达不到的快”，比如如何更好的高效的做好“学生展示”这个环节，还有想要更好的提出前置探究问题应该怎样去做等等问题。
但是，不管怎样，正如前面所述，我在学习和实践中，体会到了“生本教育”带来的幸福，也认定了“生本教育”是一个正确的教育方向，我会坚持实践——尽管这条路是如此荆棘!