生本教育可以使课堂充满活力与惊喜，同时还能让学生充满自信与期待。下面是小编为大家整理提供的学习心得，一起来看看吧。
生本教育学习心得体会1：
做生本，正如做任何学问一样，需要用实践丰富它，需要在实践中发展它。只有这样，才能充分地最大限度地拓展丰富其内涵，焕发其强大的生命力，让其在这美好的春天里，沐浴阳光，滋养雨露，摇曳多姿。而一味地简单地程序化，公式化，将使得活生生的理论干枯。
观察与思考
小组假合作现象：只有汇报，没有倾听;只有操作，没有分工;只说自己喜欢的例子，交流的例子没有代表性与层次性。
全班低层次交流现象：议题多多，蜻蜓点水，浅尝辄止。
课堂表面热闹现象：小手如林，百鸟争鸣，抓不住根本，没有主题，没有深刻体验。
后进生迷失现象：太多方法，太多新奇的例子，光怪陆离，眼花缭乱，莫衷一是，迷失大观园，致使基本方法都没学会。
生本教学实践的经历
第一阶段：不会教了。因为教师话要少，站的位置要偏，迷失了，不会讲话了;学生的位置比较中心，话开始多了，纪律比较散了，教师疲于课堂管理，课上不完了。
第二阶段：不敢教了。因为学生话很多，一个晚上就满满一页“研究报告”，一有机会滔滔不绝，有时洋洋千言，可惜离题万里;常常小手如林，常常简单重复。课堂热闹，没有实效。
第三阶段：学会教了。因为我站的位置偏，但我注意领航。正如航灯忽明忽灭，但它是灯。我所处位置偏了，霸权没有了，但我还是老师。学生可以意气飞扬，但引导他们研究时不要跑题，力气往一处使。正如研究分数的意义。不要跑到研究分数的基本性质了。
第四阶段：善于教了。因为我已经融为集体中的一员了。我设计好课前研究，学生认真完成好研究;我构建好民主安全的课堂氛围，学生自由认真参与小组研究成果的分享;我提供一个全班探究交流的舞台(正如凤凰台的一虎一席谈)，生生互动，师生互动，共同研究，享受探究的快乐。
第五阶段：不用教了.....(未来进行时)
课题研究
生本课堂的小组有效性学习的研究 生本课堂的有效交流的研究 前置性作业的实践性研究 生本课堂的有效性学习案例集萃 生本课堂的教学误区 生本教学中的小学数学学习评价方式的探索
生本课堂的老师没事可为了吗 生本课堂学生不会深入思考怎么办 生本课堂议题不集中怎么办
实践与体会
积累案例，草拟研究议题，开展实践性研究。在实践中成长。我认为破解一个难题，梳理一种教学思路，成长自己与学生，不亦乐乎。
边实践边学习，在学习中成长。有几本书很好，《道德经》《论语》《教育走向生本》，让国学智慧滋养你，让教育专家为你导航。厚积薄发，就能在实践中苦中作乐，就能在实践困顿中走出来，就能在实践中丰满羽翼。
生本课堂中的前置性研究，因为浓缩了教学中的重点与难点，所以就有了研究的方向;正如铁路有了铁轨，火车照轨道开就行了。把几个议题研究交流完了，也就把重点抓住了，难点搞通了;好的前置性研究，也像一个好的剧本，还需好的演员把它演绎，表现出来。课堂上有效地交流，就是把前置性研究作业生动演绎的过程。这个环节处理不当，掌握火候不当，学生就学不好了。于是我分阶段在课堂实践中，教学生学会沟通与思考：
当同学说的罗嗦时，学会提炼一下，说的简明些;当同学说得简单时，学会挖掘一下，想得更深些;当同学说得七零八落时，学会补充一下，说得完整些;当同学把重点内容一带而过时，学会提醒一下，抓住关键说;当同学滔滔千言时，学会整理一下，把大家的思路理一理;当同学表达不清，学会帮助一下，借助图、学具就能表达清楚;当觉得自己意见与众不同时，学会分享一下，把自己的思考与同学分享;当同学的意见很精彩，学会评价一下，做积极的参与者，做优秀的参政议政的代表;当自己对某个知识莫衷一是的时候，学会辩论一下，把重点、难点、疑点、模糊点设计成议题，让同学争一争。
总结
生本课堂就是培养学生学习能力的过程，是个艰苦的过程，是一种苦中有乐的过程。
议题要集中，师生需调控;收放有度学问大，深挖拓展讲火候，画龙点睛有必要，和而不同常追求;学会交流难度大，涓涓细流汇长河。
生本教育学习心得体会2：
生本自接触以来，就以它特有的魅力吸引着接触过它的师生。它可以使课堂充满活力与惊喜，同时还能让学生充满自信与期待。一节好的生本课下来最出彩最吸引人们的是学生的表现，听课老师都会感叹生本下学生的自学能力，惊叹学生大胆自信的言论。似乎教师的作用显得不那么重要了，其实，这是一种误解。下面我就谈谈生本理念下教师的艰辛。
一、教师对教材的研读要求提高了，相比平常的课堂，教师只要把握重难点，理清教学思路，设计好巩固练习题，注意一下拓展延伸，这样这节课就基本上搞定了!但是如果你是生本课案，你还得潜心设计前置作业，这个作业既不能太细碎，也不能太笼统，既要让学生可以着手，又要有发展空间，这就是大师们所说的“简单、根本、开放。”问题是数学的心脏，前置作业的问题要出自学生的疑点，切中知识的连接点，把握知识的重难点。问题不能细碎，不要做成了导学案、习题集，要通过对大问题的探讨，有所发现，形成自己的思想，学生才能滔滔不绝的自信的展示，而不是照本宣科，生怕说错一个字。这就是课堂中老师们期盼的课堂生成。
二、老师除了要做好前置设计，还要有充分的预设。学生会出现哪些问题，会使用那些方法?做到心中有数，你才会在学生的突然袭击中处变不惊，才会加以正确引导。学生是主体，但是教师才是主导，路的方向还在于教师决定和把握。不能让学生信马游缰的一阵乱跑。比如《圆的面积》一课，学生准备的很是充分，有转化成长方形的，平行四边形的，三角形的，梯形的，都能推导出圆的面积公式，但是第一小组展示的第一位同学，就讲起来转化成三角形，于是整节课几乎就纠缠于三角形的底和高的确定上，越讲越糊涂。如果教师有充分的预设，那么第一个孩子展示出转化成三角形时，教师及时干预，先表扬这孩子的方法独特，但是难度较大，留到后面考考大家!先让转化成长方形的展示。这样使得展示由易到难，梯步上升。学生既掌握了重难点，又得到了拓展延伸。
三、课堂掌控，生本课的老师，就像一个好的主持人。掌握着课堂的方向，进程的轻重缓急，该强调的时候，借学生之口，他刚才说的什么?学生叙述不清，该帮扶一把的时候，问问：他想表达什么?利用评价激励学生，抓住学生的闪光点，对学生回答恰当的词或者方法给予肯定和表扬，激励学生间的相互评价，是使学生乐于评价，乐于表现自己。
四、总结与提升，本节课你学会了什么?你要提醒同学们注意什么?你还有什么疑问?或者你还想知道什么?正如“问题是数学的心脏”，要培养学生的问题意识，从而达到学生自己提出问题，自己解决问题，最终达到学生自己教育自己。