教师成长有三个维度，即专业角度、治学态度和人生境界。
从专业角度看，教师成长有四个阶段：一是起步阶段，这个阶段的目标是具备丰厚的专业知识功底，逐渐适应教学工作;二是成熟阶段，这个阶段的目标是成为教学型教师，掌握娴熟的教学技巧和高超的教育智慧;三是觉醒阶段，这个阶段的目标是成为研究型教师，教师有了强烈的问题意识和研究能力;四是觉悟阶段，这个阶段的目标是成为人师，教师对人生、人类、宇宙有了深刻认识，可以成为学生的楷模，让教育成为艺术。
从治学态度看，教师成长有三个层面：一是严师，有强烈的责任意识;二是名师，有爱心和敬业精神;三是大师，有着博大的胸怀和高远的境界。
从人生境界看，教师成长有三个层次：一是自然境界，按照人性去成长;二是道德境界，对自己有了约束;三是天地境界，对人生宇宙有了深刻感悟。
上述各维度之间是相互影响，相互制约的，也是相辅相成的。任何一个维度存在问题，都会影响到教师的成长。
三、教师成长的关键
教师的成长是需要一定的时间的，假如对教师成长过程不加干预，顺其自然，这个时间可能会很长，这就会影响到几届甚至十几届学生的成长，所以我们总是要想法改变影响教师成长的各种因素，以期缩短教师成长的周期。
从在影响教师成长的诸多因素中，精神层面的因素是至关重要的。只有当教师有了成长的迫切愿望，有了精神动力，我们的各种培训才会有效果。甚至不用你组织培训，教师会主动通过各种方式提高自己。
作为教师必须具备的心理条件就是充满激情，激情是教师的生命。教师的激情一部分来自理想，一部分来自学生，教师成长的最佳状态是教学相长，在这种状态下，激情会持续下去，并产生无尽的动力，让信念更加坚定，激发出巨大的潜能，教师的职业生涯会变得更加丰富，生命才会更加精彩。
四、教师成长的路径
教师成长是一个复杂的过程，必须通过多种途径才能实现。
(一)读书
读书使教师成长的不竭的原动力。教师作为普通人，其成长也要经历心理成熟、精神发育、灵魂安顿等过程，这些过程并非随着从师范院校毕业就能完成，必须有足够的人生阅历，深刻的人生感悟时才可能实现，如果任其在自然状况下发生，往往需要经历几十年。读书可以缩短这一过程，因为书中有他人的值得借鉴的人生阅历与感悟，多读书便可以加快心理成熟、精神发育和灵魂安顿的过程，使你快速成长。
读书，读什么，当然要阅读经典，品读名家。读国学经典以修身;读现代教育理论以提高能力;读西方经典以培育现代意识和人文精神。阅读文学，可以增加修养;阅读哲学，可以汲取智慧;阅读历史，可以丰富内涵;阅读艺术，可以改善气质。如果我们能够多读这些书，我们的成长就会变得快速而且轻松。
可是，在现实生活中，我们正陷入一种怪圈之中。我们的老师读书很少。由于，我们读书少，缺乏底蕴，所以教育教学行为的有效性很低，于是我们疲于奔命。然后我们抱怨说：没时间读书，于是我们继续疲于奔命…。我们就这样在痛中苦着。
我们不妨改变一下，挤出时间读书，你就会走出怪圈，走入另一片天地。
(二)研究
研究使教师成长的前提，不研究的教师充其量是个教书匠。那教师应当研究什么呢?简而言之，就是教与学的有效性。
学生产生学习的愿望是一切教与学活动实现有效性的前提。所以，研究的重点首先是如何实现学习活动的驱动，找到学生最具优势的领域，并在该领域找到学生的最近发展区，在这个发展区内设法让学生对学生产生乐趣，进而发展为情趣，最终定格为志趣。并逐渐辐射到其他领域和学科，这样学生的学习就被驱动起来了。
其次，是研究有效的教学设计。就是基于课标、基于教材、基于教师、基于学生的实际去设计有效地教学行为动作和先后顺序。按照认知规律和知识的逻辑关系设计教与学的程序，按照教育心理学原理去设计教育学的行为动作。
必须认真研究课标，这不仅是解读课标和目标分解，更重要的是通过研究把教学目标转化为具体的教学行为动作。这里有两层含义：一是我们通过什么样的动作才能达成教学目标;二是我们通过学生怎样的动作反应，判定教学目标是否达成以及达成的程度。最高境界就是教学行为动作与目标的高度吻合，要做到这一点必须学习教育心理学，必须经过实践的磨合，这种研究将是永远贯穿于教学工作的始终。
要研究教材，研究教材的载体功能。还要研究每一部分教学内容承载着什么样的能力目标。研究教学内容与培养学科素养的关系。研究如何把握知识的内涵，弄清楚知识的内在联系与外延，知识的逻辑关系。研究如何实现由陈述性知识到程序性知识的飞跃，从而培养学生能力。
要研究认知规律，研究学生的认知特点，为学生设定最佳的学习流程和各个环节中的行为动作。
要研究教学策略，研究自身的教学风格，为自己设定最佳的教学流程和各个环节中的行为动作。
(三)反思
反思是教师开始成长的标志，没有反思就没有提高，只有年复一年的枯燥的重复。反思什么呢?经过认真研究设计的教学流程及动作要经过实践的检验，教学的预设与生成之间往往存在落差，这就需要我们在教学中，不断总结，不断反思，不断提高。
要及时发现教学中出现的问题并认真记载，课后进行归因分析。分析究竟是教学流程设计失当还是学习流程设计有误;究竟是对自身能力估计不足还是对学生情况把握不准;究竟是目标与行为动作违和还是行为动作不符合学生实际等等。同时要提出改进意见，以便于日后完善。
(四)沟通
如果说读书可以很快获得人生阅历和感悟，那么与名师沟通则可以让你迅速获得教育教学经验，沟通不仅是教育的本义，也是教师专业成长的捷径。
沟通的对象应包括：同伴、学生、家长、领导、专家等。交流的种类则应包括情感交流与信息交流。
中国人的弱点是不善于沟通，甚至羞于交流，久而久之沟通的能力就下降了。首先，要积极和名师交流。我们的许多教师恰恰不珍惜与名家沟通的机会，对专家的见解不屑一顾，认为人家是花架子，只有理论缺乏实践，总觉得自己的那套“土法”最实用。古人云“三人行必有我师焉”，何况人家是名师!我们的教师基本上都产自本土，老师的学生回来做老师，学生的学生又回来做老师，这种近亲繁殖的现象严重影响了教师整体学术水平的提升，外来的专家带来的是另一种文化环境下的教育理念、思想及策略，给我们带来了难得的改善“基因”的机会，就这样白白浪费了。
年轻的教师要主动和有经验的老教师接触，首先要进行情感沟通，许多名师往往有些个性，年轻人应主动低下身段去真诚沟通，只有让他们感动了，他才能把好的经验传授给你。与之接触总会有收获。同伴之间也要经常切磋，摈弃小家子气，互相借鉴，取长补短，也会取得进步，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”嘛。教师和学生以及家长之间也要进行情感和信息沟通，通过情感沟通可以获得学生和家长对的支持;通过信息沟通可以帮助你选择合适的教学策略。从某种角度说，一个教师的教育教学能力就取决于它的沟通能力。
(五)笔耕
当一个教师能够每天坚持写作的时候，说明你已经踏上通向名师之路，因为你有了思考，进而产生了思想。那么每天写些什么呢?
捕捉灵感：优秀的教师总是善于动笔，我们每个人在上课时、听课时、交流时甚至吃饭走路时头脑里随时可能有灵感闪现，及时记录，灵感会诱发思想。
留住思想：当一个老师能够对自己的教育教学行为进行思考时，他已经进入到较高的境界了。我们每天的思想片段要加以整理和记载。叫随笔也行，反思也可，总之就是要进行思想的积累。
发现案例：我们每天面对鲜活而灵动的学生，每天在学生中发生无数的有价值的教育事件，这些都是宝贵的资源。如果你能够对这些事件进行记载，分析、解剖和研究，你将拥有最宝贵的教育财富。
著书立言：我们的灵感、思想、案例积累到一定程度，你就有了写作的冲动，只要我们真如前面所说，你读了若干经典，有了丰厚底蕴，有了文学修养，有了教育理论支撑，那么写文章甚至是写一部专著也就水到渠成了。这是教师专业发展的最高境界。
教育是有目的地影响人的事业，教师时时刻刻都在对学生施加影响。这个影响是全方位的，既有关于做人做事的，也有学习方面的。所以教师成长的首要任务是让教师成为人格健全、心理健康、品格高尚、境界高远的大写的人，学生才会在他们的影响下，健康快乐地成长。当然，这需要全体教师的共同努力。
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