二、理论依据：
1、合作学习模式，是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动，而且是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组成员相互领依赖、相互沟通、相互合作、相互负责地学习某些学科性材料，从而达到共同目标的一种学习模式。主要包括四个环节：①.创设情境，明确目标;②.独立学习，自主尝试;③.小组研讨，集体交流;④. 教师总结，反馈评价。
2、合作学习技能，是指学生在课堂教学小组合作学习的过程中养成的或者必须具备的基本技能。主要包括八个方面：听取、说明、求助、自控、帮助、建议、协调(鼓励、阻止、分担)、总结。
3、合作学习规则，是指学生在课堂教学小组合作学习的过程中必须遵守的基本规则。主要包括四个关键：学会聆听，学会讨论，学会表达，学会收集。
三、具体措施：
1、学生分组。
根据七年级各班的实际情况如学习任务的轻重将学生进行分组，分为4个人一小组是最为合适的，分组采取组内异质、组间同质的分组方法，使各组尽量保持在同一个水平，实现公平竞争，就小组内部而言，把具有不同学习能力，不同学业水平和兴趣爱好的学生放在一组，在一定程度上实现优势互补。
2、小组分工。
我们分成的4人小组，大家各司其责，教师根据学生课堂表现对小组动态管理，指导学生有步骤进行合作学习，共同深入探索问题。这样做的目的是，一切交给学生，激发学生的学习潜能，使他个个有兴趣，人人有收获，从而达到以优带慢，都能达到充分的发展，最终达到提高全体学生的信息技术素养。
3、生成模式。
根据信息技术课堂教学所要完成任务的不同，可以将课型分为任务驱动课的教学和练习课的教学。对于任务驱动课的课堂教学，可以根据“任务驱动”的合作学习的特点，以及它应用于教学时在教学过程中应体现的教学原则、教学的主体等，并来构建它的教学模式。基于“任务驱动”的合作学习主要以创设情境、提出任务——学生分工、进入角色——分析任务、制定计划——小组协作、完成任务——展示成果、评价交流为教学流程进行教学。
“任务驱动”的合作学习的学习过程一般包括以下几个环节：
(1)创设情境，提出任务
老师应用多媒体工具，创设问题情境，激发学生的学习动机，将学生的学习兴趣引到教师设计的任务上，使学生的学习与实际问题紧密联系起来。并不是所有的学习任务都适合合作学习。合作学习的任务应该是综合性的、劣构性的问题，对学生要有一定的挑战性，而且要能满足学生的需要。
(2)学生分工，进入角色
学生根据自己的兴趣、能力，经过小组协商自主选择角色，承担相应的任务。教师可以不指定小组长，让学生在学习中发挥积极性与主动性。
(3)分析任务，制定计划
在老师的指导下，对任务进行分析，发现其中的隐性知识与技能，然后根据教学目标，对任务进行分解，制定出具体的计划。
(4)小组协作，完成任务
在制定了学习计划后，每个成员明确自己的任务，在教师的指导下，与小组其他成员协作一起完成学习任务。
(5)展示成果，评价交流
完成任务后，各组采取不同的方式将自己的学习成果向全班同学展示，根据老师提供的评价标准，大家一块对其进行评价，并将学习过程中的经验进行交流，以达到共同提高的目的。
在这个教学模式中，教师、学生、任务等组成一个动态的教学过程，师生之间以任务为纽带，教师为主导、学生为主体，主导推动主体，主题促进主导，直至完成教学任务。
对于练习课的教学，在学习过程开始前，教师首先分析学习内容、学习目标及学生特点等。根据分析的情况再精心设计学习任务，制定评价标准，以便学生在学习过程中，有明确的学习目标，也能够进行适时的自我评价，使评价始终贯穿在学习过程中。
这类课的课堂教学开展学生小组合作学习的操作模式是：将班级学生编制成若干小组，当学习目标或学习任务产生后，先由学生在小组内收集任务信息，倾听任务要求，讨论完成任务的操作步骤，交流任务的操作方案，教师可以在巡视中作出指导，也可参与某个小组的讨论。小组任务完成后，可以在班级范围内进行交流，最后由老师或学生作出总结，以完成教学目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学教师与学生之间单向或双向交流改变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流。
总而言之，在信息技术的课堂教学中，只有严格遵守合作学习规则，充分发挥合作学习技能，创新采用合作学习模式，小组合作学习才会有收获。
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