通过课题学生能力的研究发展脉络，可以进一步明确提升学生学习能力的基本内涵。下面是小编搜集的，欢迎大家阅读参考!
【2016年课题研究实施方案1】
一. 选题的原因
(一)社会因素
在英语教学过程中，由于学生之间存在着个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，即“学困生”。 英语学习困难阻碍学生的身心健康和全面发展，影响教育质量。我校是一所普通高中，学生素质良莠不齐，很大一部分学生存在英语学习困难。随着教育改革的深化和素质教育的全面推进，随着高中各学校办学规模的不断扩大,学生数量的不断增加,学生间的学习差别越来越大,学习困难学生也越来越多。这就需要我们认真对待英语学困生的问题，做好学困生学习方法指导的分析与研究。
(二)教学需求
学困生形成的原因是十分复杂的，而且英语学习的积累从初中就以开始，因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，客观清醒地认识其形成的原因，是减少学困生大量出现，制定学困生转化措施的基础和前提。学困生的形成表面看是管理问题，根子在平时教学。如果任课教师在平时的教学工作中出现问题，如讲授的内容脱离学生实际，讲的过深、过快，教法不当，对学生要求不严，漠不关心，督促不及时，就会使学生产生大量的知识负积累，造成学习跟不上，成绩大幅度滑坡。长此以往必然使学生丧失自信心，失去学习的兴趣与动力，学困生就会大量形成。这就要求我们英语教师能全面分析和掌握学困生类型并就此展开有效补习工作，从而真正服务于学生的终身发展。
(三)普通高中的困惑
我校时一所普通高中，学生的英语基础不强，而且高三学生面临高考，心理上的感受又不一般。高三学年是大多数学生甚为珍惜的时间，在这一年里很多学子有着强烈的学习要求和心态，但苦于不知从何做起，在求学和茫然之间就要求我们高三教师在高考前做好英语学困生的学习方法指导，考点知识补缺和应试心理辅导，这是一项艰巨而又必要的工作。同时，身为教师，我们要从传统的教书匠逐步转化为研究性教师，要善于分析学生心理，归纳成绩滞步的成因，总结教学辅导经验，形成系统理论方案，优化日常教学工作。
二.课题的界定与理论基础
(一)课题的界定
英语学困生：英语学习困难学生(以下简称为“学困生”)指的是智力属于正常范围，而在英语学习兴趣，学习动机，学习水平，语言运用能力，自学能力等方面与同龄学生有一定的距离，难以达到英语《新课程标准》所规定的基本要求，但通过有效策略和辅导可以转化和提升的学生。
学习方法指导：英语是一门语言学科，存在着知识的积累过程。随着学年的第增所学习的英语知识内容在逐步深入，知识不连贯或有遗漏所带来的成绩下降必然会带来学习英语的兴趣的减低，所以要针对不同的学困生类型进行学习方法指导，基础知识补习和相应的心理辅导。
根据我校特点，本课题将略讲课上的学习方法指导，重点分析高三英语学困生课后的学习方法，即重要考点知识的查漏补缺学习指导及高三应试心理辅导。
(二)理论依据
1.美国哈佛大学教育心理学教授霍华德?加德纳博士提出的多元智能理论认为可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长;还可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。
2.非智力因素在影响英语学困生学习方面的相关度，英语学困生分为四种类型，即学法不当型，动机不强型，信心不足型和意志薄弱型。
3.《考试说明》，立足教材，立足高考真题，利用构词法、归类法、英文释义，笔记整理和课后作业等形式多样的复习方法可以落实、巩固和提高学困生的英语各大版块的复习效率。
三.研究的目标和研究内容
(一)研究目标
通过课题研究，探寻高三英语学困生的课上课后的有效学习方法，能在有限的学习时间里让学困生有效提高英语成绩，并能根据自身现有状态，适应高考要求，促进师生发展。
1.教师方面：通过本课题研究，提高教师教学能力，增进教师的研究精神，促进教师专业化发展。通过行动研究，教师要学会学习、学会反思，总结学困生指导方法和选编校本课程;重构教师角色，转变高中英语教学方式，变革教学行为，有效促进教师专业发展。
2.学生方面：通过本课题研究，指导学生学会自主学习和重点归纳，让他们掌握多种学习英语的方法，特别是课后的辅导，提高其英语成绩，使学生成为研究的直接受益者。
3.应用方面：通过本课题研究，努力构建普通高中英语教学行动改进工程，实现教学行动研究的常态循环，真正解决教学中亟待解决的突出问题，激发学生学习英语的兴趣，大面积提高教学效率，进而提高学生的英语成绩。对教师而言，行动研究是从教学实践中发现问题，将问题在教学中进行研究，使研究的成果为教师理解、掌握和实施，从而达到解决问题，改进教学行为的目的。
(二)研究内容
1. 了解全校高三英语学困生的特点，分析学困生的知识需求和心理需求，并归类总结。
2.在课堂上多的讲解英语学习方法，并对高考中的英语各大体型的学习方法加以指导。
3.课后，按类别制定学困生补习计划，并归纳制定学困生的英语补习手册，进行系统的精简的知识点的查漏补缺，巩固知识结构和框架，紧抓高考要求的六大板块——听力，词汇多项选择，完形填空，阅读理解，完成句子和写作。
4. 在复习阶段，伴随高三几次大型的调考，在进行知识辅导的同时注意跟进心理辅导，提高他们的自信心和保持英语学习兴趣，最终提高学困生的高考成绩。
5.在了解学困生在高三阶段的特点和要求下，英语教师应具备怎样的教学策略?在平时的教学中应作出怎样的调整?非高三学子的面对英语重难点时应该采取什么心态?
四.研究的步骤
为确保课题顺利实施，特安排具体步骤如下。
(一)准备阶段(2016年9月---2016年11月)
1、 撰写开题报告，制定研究计划、形成实施方案。
2、 制定调查问卷表，调查我校高三年级英语学困生的具体情况。
(二)实施阶段(2016年12月----2017年6月)
1、 按课题方案进行研究。对实验对象跟踪补习，记录研究案例，建立案例跟踪档案。
2、 定期反思实验对象的英语知识与能力的提高程度和心理变化。
3、 定期做好调查研究，搜集、整理、分析资料，撰写阶段性小结，在实践中不断完善理论和优化补习手册。
(三)总结阶段(2017年7月----2017年8月)
1、 撰写结题报告。
2、 整理相关资料，包括补习案例，阶段总结，反思材料，论文等。展示实验成果。
五. 研究的预期成果形式
1. 通过调查、数据搜集整理，英语学困生能全面认识自己学习困难的原因和不足点，能在健康的心理下认真配合老师的补习工作，有效提高各大英语板块的弱点，提高英语能力并提高英语成绩和应试心态。
2. 通过研究，形成一套系统的高三英语学困生的高效补习手册，应用于全组英语教师和全体高三学子，优化教师日常工作。
3.通过研究，寻找到更多的转化英语学困生的策略和手段，形成一些有专业特点的实例和论文。
4.通过分析学困生的知识漏洞和“盲点”调整高一高二的教师在平时教学中一些重难点的落实和对他们年级的学困生的关注，整体提高全校学生的英语能力。
5.补习案例，阶段总结，反思材料，论文。
总之，在高三英语教学的同时进行课题的研究，关注英语学困生的心理变化和学习方法的掌握及落实是一个艰巨又幸福的事业。
【2016年课题研究实施方案2】
一、问题的提出
我校是一所普通高中，学生来源于普通初级中学，学习基础很差，学习习惯不好。初中学生对物理学科的学习，是直观的、单一静态的，大多数学生在初中靠死记公式和概念来处理一些基本问题。但是多年来对高中理科综合考试的情况分析和研究发现：影响学生理科综合成绩的主要是物理学科，在和学生的交流发现尤其是高考的最后一道大题涉及到带电粒子在电磁场中的运动问题，学生反映只会写几个公式不会做题，这道题一般分数在20分左右，拿不到相映的分数对学生成绩确实影响很大，但是通过我多年教学发现带电粒子在电磁场中的运动问题有解题规律的，所以结合学生的实际情况和我的教学经验，我将磁场中运动问题四步解题策略与教学法研究定为我的研究课题，拟以主体性教育理论为指导，探寻适合我校物理教学的方法和教学策略，为教育教学的进步做出有益的探索。
二、课题界定
解决实际应用型题目的过程，实质是对复杂的实际问题的本质因素(如运动的实际物体，问题的条件，物体的运动过程等)加以抽象、概括，通过纯化简化，构建相关物理模型，依相应物理规律求解并还原为实际问题终结答案的过程.其解题思路为：摄取背景信息，构建物理模型.实际题目中，错综的信息材料包含着复杂的物理因素，要求考生在获取信息的感性认识基础上，对题目信息加工提炼，通过抽象、概括、类比联想、启发迁移等创造性的思维活动，构建出相关的模型(如对象模型、条件模型和过程模型等).要弄清实际问题所蕴含的物理情景，挖掘实际问题中隐含的物理条件，化解物理过程层次，探明物理过程的中间状态，理顺物理过程中诸因素的相互依存，制约的关系，寻求物理过程所遵循的物理规律，据规律得出条件与结果间的关系方程，进而依常规步骤求解结果.
从近年物理“高考考试说明”明确指出物理科高考要考核的能力有五种即理解能力、推理能力、分析与综合能力、应用数学工具处理物理问题的能力和实验能力。但是在高考理综科目中物理大题得分率抵，是大多数学生普遍存在的一个实际问题,这说明学生虽然知道物理分析问题的总体思路，但不知道如何将自己的这些能力有序的、规范的、清晰的呈现出来，说到底就是分析问题策略不对。
三、研究的问题
(一)研究学生目前的存在现状
(二)学生在分析带电粒子在电磁场中的运动问题存在的问题
(三)实践四步解题策略对学生分析问题有效性
(四)研究有效教学方法
四、研究方法
1.调查法。调查学生在分析问题中知识储备、分析能力等方面存在的问题，并加以归类分析。
2.文献研究法。收集资料，网络收集资料借鉴研究措施;学习理论，在科学理论的指导下深入研究高中学生发展规律和特点，制定符合实际策略，并在实践中不断总结经验。
3.问卷调研法。设计关于带电粒子在电磁场中的运动问题问卷，让学生完成问卷所涉及的题目，并在做题中发现自己的问题，回答问卷调查。
4.个案研究法。挑选个别学生进行交流，进行个别辅导，追踪了解学习情况，并记录整理。
5.效果检测法。通过问卷调查、课堂表现、能力测试等方式，考查学生经过学法指导，学习做题能力的提高程度，从而检验四步解题策略和有效教学方法的科学性、实效性。
五、实施计划
(一)选题立项阶段(2016年10月～2016年11月)
查阅相关资料，调研学生在分析磁场中运动存在问题状况以及我近年来教学实际，确定科研方向，进行选题立项。
(二)调研准备阶段(2016年11月～2016年12月)
1.与其他教师交流，了解其他教师是否也遇到类似的问题。
2.研究教学大纲、高考考纲、阅读教辅资料，提出带电粒子在匀强磁场中运动问题四步解题策略。
3.设计调查问卷内容。
(三)实践研究全面实施阶段(2016年12月----2017年5月)
1.进行学生调查问卷。了解学生的基本情况，分别对高二、高三年级的学生
进行关于带电粒子在匀强磁场中运动问题解题程序中易出错步骤进行问卷调查。
2.与学生面对面交流。
3.在教研会和其他教师探讨四步解题策略的规范性和有效教学方法。
4.举办学法指导培训班，对学生进行正确的做题方法的指导。
5.效果检测。通过问卷调查、课堂表现、能力测试等方式，考查学生经过学法指导，学习做题能力的提高程度，从而检验四步解题策略和有效教学方法的科学性、实效性。
6.形成书面材料。整理课题资料，对数据、资料进行统计分析，撰写论文和研究报告。
(四)结题阶段(2017年5月----2017年6月)
整理课题资料，对数据、资料进行统计分析，结合其他老师的意见建议，根据学生的反馈，深入研究，去伪存真，提炼总结，撰写论文，形成一份关于《磁场中运动问题四步解题策略与教学法研究》的研究报告。
四、成效预期
通过本次课题研究我期望有以下成效：
1.通过调研，帮助教师了解在这方面问题解题中学生的症结所在,设计出有效的教学方法.
2.规范有效的做题方法，使学生掌握科学的学习方法，提高学生学习物理的能力，全面提高教育教学质量。
3.通过研究，提高教师的业务素质和研究能力。