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部编版六年级下那个星期天说课稿范文（精选8篇）
作为一名人民教师，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的部编版六年级下那个星期天说课稿范文，希望能够帮助到大家。
部编版六年级下那个星期天说课稿 1
各位评委老师：
上午好，今天我说课的题目是《那个星期天》，首先我要进行教材分析。
一、说教材
这篇文章出现在六年级下册第三单元“真情流露”专题中，主要讲了“我“在某个星期天等候母亲带我出去玩的经历，情感表达细腻，主人公的内心独白占据了较大篇幅。如此的表达方式相对学生来说，较为新颖。另外，《那个星期天》与前一篇文章《匆匆》在知识组合上关系极为密切：《匆匆》一连串的问句占了全文很大篇幅，把情感直接地表达出来；《那个星期天》更多地将情感融入人、事、景物中，间接表达出来。两者可以进行联系对比教学。针对这些特点，我将侧重于表达方式的引导、学习，让学生体会：作者是如何通过对人物内心、动作、周围环境的.细致描写，表达出细腻真挚的情感。
二、说教法学法
根据文章的特点，我将主要使用自主探究法、合作朗读法、联系对比教学法展开教学。
三、说过程
我分两课时完成本课教学。
课时一主要任务是带领学生初读课文，整体把握课文的写作做顺序、行文思路。同时解决生词障碍，为进一步深入品读课文、解决教学重难点作好基础准备。
在课时二中，我会以复习回顾上一节课的内容导入新知识的学习。先是认读词语，后提问“这篇课文主要写了什么内容？请用一句话来概括。“自然将话题引向教学重难点：作者的心情变化是怎样的？作者又是如何将等候时的感情变化真挚细腻表达出来？
主人公大体的心情变化梳理出来后，作者的情感表达方式包含的内容较多，我先引导教学情感表达的知识点、如什么是直接抒情、什么是间接抒情，再让学生自主探究其中一种表达方式—环境描写，以及此引导感悟蕴含在其中的感情变化。接着通过分组朗读的方式，对课文逐一进行分析，侧重归纳分析人物心理、动作、语言等的描写、环境描写下的情感变化，让学生体味如此写作的好处。由于人物描写、环境描写也能直接或间接展现人物形象，接下来我便顺势引导学生感知人物形象：“我“天真、懂事、内敛。
在学生整体把握《那个星期天》情感表达的特点后，最后联系《匆匆》一课来比较它们在情感表达方式上的异同。不同点学生较快能判断出来，而在相同点上需要引导：都采用了内心独白的方式，把自己内心的感受和想法直接呈现在读者面前，写出了自己内心的波澜。
到此为止，本课的重难点教学基本解决。
四、说板书
兴奋、急切
那个星期天
焦急（人物描写：心理、动作、语言）
焦急、惆怅（环境描写）
失望、委屈
五、说教学效果预测
略
部编版六年级下那个星期天说课稿 2
一、说教材
《那个星期天》是部编版六年级语文下册第三单元的第二篇课文。本单元注重引导学生体验和感受生活，通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容，感受字里行间所蕴含的细腻情感。课文写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，通过动作、环境等，描写了“我”等候时的情景，表现了“我”从满怀希望到失望透顶，直至彻底绝望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。
文章以第一人称视角叙述故事，用孩童的视角观察、感受生活，富有生活情趣。教学时要引导学生通过朗读的方式把握文章的内容，感受文字中蕴含的情感，引导学生从文章内在的情感体味出发进行朗读。结合关键语段，体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果，体会心理描写的妙处。
二、说教学目标
1.会写“媚、蚁”等13个字，理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文，整体把握文章的内容。
3.初步了解“我”的心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考，摆脱烦恼。
有感情地朗读课文，整体把握文章的内容是教学重点，初步了解“我”的心情变化过程。体会期待已久而又落空的失望的心理，学习换位思考，摆脱烦恼是教学难点。
三、说教法学法
针对本课的特点，重点让学生感悟“我”一天中的心理变化，通过学生自主探究、合作学习、小组讨论等形式，充分调动学生的积极性，探究“我”对母亲情感的变化，体会母亲的无奈，以及“我”对母亲的理解，从而感悟主题。
四、说教学过程
（一）课题导入
揭题导入，引导质疑，初步探究文章内容。
（二）初读课文，学习生字词
学生默读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读音。
给课文划分段落层次，说一说在这一天里“我”的心情经历了什么样的变化。
提示：第一部分：第1自然段。
第二部分：第2-6自然段。
第三部分：第7自然段。
（三）学习课文第一部分
1.齐读第1自然段，思考这一段在文中起什么作用？
提示：总领全文，开篇点题，说明事件和时间。
2.读句子“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，你体会到了什么？
体会到了作者盼望的时间之长，也从侧面显示作者盼望时的焦急、无奈。
3.想一想，这么漫长的等待，作者的心情会不会发生变化呢？预习后面的课文，下节课我们一起来学习。
（四）学习课文第二部分
1.小组接龙读第2-6自然段。指导读出不同语气。（第2自然段开头要带着平静、讲述的语气读，读出回忆的感觉，中间要读出肯定，最后一句要读出一些愉悦；第4自然段要读出在等待中，“我”百感无奈，心里急躁，语调要低沉。）
2.第2自然段中“这不会错、都不会错”表明了什么？
提示：“我”非常坚定和肯定，表明这件事给我留下非常深刻的印象。
3.第3自然段中，“我”为什么要吓唬母亲？又为什么忘了吓唬她？
提示：“我”吓唬母亲其实是想和母亲做游；“我”忘了吓唬她是因为看到母亲提着菜篮子要出去，担心母亲忘了带我出去，所以急着提醒她。
4.“这段时光不好挨”在第4自然段中起什么作用？（全段的中心句，总领后文描写的一系列活动。）
5.“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。”这两句话运用了怎样的描写方法？有什么作用？（运用心理描写和动作描写，直白写出“我”的心理状态。）
6.第4自然中“我”在等待时做了哪些活动，这体现出“我”怎样的心理状态？（苦苦等候、百无聊赖的心理。）
7.找出第5自然段中语言描写的句子，体会“我”的焦急不安。
8.第6自然段中“我”“蹲在她身边、看着、一声不吭”的原因是什么？（因为母亲似乎已经忘了要带我出去，“我”为了让母亲知道“我”仍然在等着她，便死守在离她最近的地方，用最无声的动作表达最焦急的心情。）
9.第6自然段描写了“我”怎样的心理状态，同桌之间相互交流。交流完之后指名学生回答。
10.概括自然段意：第2-6自然段是文章的第二部分：写“我”在母亲一次次的推迟下，由满怀期望变得疑惑焦急再变得一声不吭等待。
（五）学习课文第三部分
1.“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的.到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。”这里运用了什么修辞手法？你有什么感受？
提示：用光线的变化和声音，夸张和比喻的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。
2.“母亲惊惶恐地甩了甩手上的水”，“惊惶”说明了什么？（“惊惶”表明母亲并不是一个不疼爱、不体谅孩子的母亲，她只是因为繁多的劳作暂时忽视了“我”的感受。）
3.说说你对“我”的母亲有什么看法？（鼓励学生回答）
4.探究：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者的真实情感，这两篇课文在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点？
5.学习本课写作手法，引导学生体会本课的细节描写。
（六）课文小结
本文记叙了“我”的一次难忘的星期天，这一天由于母亲的一次次推迟，“我”的心情由高兴到焦急，再到无奈和失望，表现了一段铭刻心头的记忆，也体现了无奈心酸而又至纯的母爱。
五、说板书设计
最后我来谈谈我的板书，本课教学有两个重点，一是整体把握文章内容，二是体会“我”的心情变化。因此，板书也是围绕这两方面进行，提炼故事发展的情节，概括“我”的心情。清晰直观地展示了事情的发展及“我”的心情变化，突出了“盼望”的心情。
部编版六年级下那个星期天说课稿 3
一、说教材
教材地位及作用
《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的一篇精读课文，本单元以 “让真情自然流露” 为主题，重在引导学生体会文章是怎样表达情感的。这篇课文以孩子的视角，细腻地刻画了 “我” 在那个星期天等待母亲带 “我” 出去玩的心理变化过程，将情感融入具体的人、事、景物之中，为学生学习如何表达真情实感提供了极佳范例，对培养学生的阅读理解与写作能力有着重要意义。
教学目标
知识与技能目标：学生能够正确读写文中的生字新词，理解 “惆怅”“缥缈” 等重点词语的含义；有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
过程与方法目标：通过品析文中描写 “我” 心理活动的语句，学习作者运用细节描写、环境描写烘托心情的写作方法，体会 “我” 在等待过程中的心理变化。
情感态度与价值观目标：引导学生感受文中 “我” 的情感变化，体会母亲的辛劳，培养学生珍惜亲情、体谅父母的美好品质。
教学重难点
教学重点：体会文中 “我” 的心理变化过程，感受作者是如何将情感融入具体描写之中的。
教学难点：学习作者借助环境描写、细节描写来表达心情的写作手法，并能在写作中加以运用。
二、说学情
六年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够初步感知文章的主要内容，但对于如何深入体会作者细腻的情感以及作者运用的写作技巧，还需要教师进一步引导。他们正处于身心快速发展的时期，对亲情有着自己独特的感受，容易与文中的主人公产生情感共鸣，这为教学的开展提供了有利条件。
三、说教法
朗读感悟法：通过朗读，让学生直接感受文本的语言魅力，在朗读中体会 “我” 的心情变化，如读出 “我” 一开始的兴奋期待，到后来的焦急、失望等不同情绪。
问题引导法：设置层层递进的问题，引导学生思考，如 “‘我’的心情为什么会发生这样的变化？”“作者是怎样描写这些变化的？” 促使学生深入文本探究。
情境教学法：创设情境，让学生想象自己就是文中的 “我”，在那个星期天等待母亲时的'所思所想，增强学生的情感体验。
四、说学法
自主探究法：让学生自主预习课文，解决生字新词，梳理课文主要内容，培养学生的自主学习能力。
合作交流法：在小组内交流对文中重点语句的理解，分享自己的阅读感受，拓宽思维视野，提高合作能力。
读写结合法：学习文中的写作方法后，让学生进行仿写，将所学知识运用到实践中，提高写作水平。
五、说教学过程
导入新课（3 分钟）
播放一段孩子们在星期天外出游玩的欢乐视频，提问学生：“同学们，你们的星期天一般是怎么度过的？有没有特别期待某件事发生的星期天呢？” 引导学生分享自己的经历，从而引出课题《那个星期天》。
初读课文，扫清障碍（7 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈出生字词。
出示生字词，采用指名读、开火车读、齐读等多种方式进行认读，重点讲解 “耽搁”“惆怅”“缥缈” 等易错字词的读音和含义。
默读课文，思考课文主要讲了一件什么事，引导学生用简洁的语言概括：文章写了一个小男孩在某个星期天，从早到晚等待母亲带他出去玩的经历。
精读课文，体会情感（20 分钟）
默读课文，找出描写 “我” 心情的语句，并用不同的符号标记出来，如波浪线表示兴奋，直线表示焦急，双横线表示失望等。
小组交流：分小组讨论这些语句所表达的心情，以及作者是如何通过描写来体现的。例如，“那是个春天的早晨，阳光明媚。我从早到晚，一直在等母亲，带着满心的欢喜，蹦蹦跳跳地跑到母亲跟前，问她：‘妈妈，今天我们去玩吧？’” 这里通过描写春天美好的早晨以及 “我” 蹦蹦跳跳的动作，表现出 “我” 一开始的兴奋与期待。
全班汇报：各小组选派代表汇报讨论结果，教师引导其他小组进行补充、质疑，重点引导学生关注环境描写对心情的烘托作用，如 “我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。” 这段环境描写，衬托出 “我” 随着时间流逝，希望逐渐破灭的失望心情。
总结写法，拓展延伸（10 分钟）
引导学生回顾课文，总结作者表达情感的方法：一是通过细致的心理描写展现内心世界，二是借助环境描写来烘托心情，三是运用细节描写，如人物的动作、神态等，使情感表达更细腻。
布置小练笔：让学生回忆自己生活中一次期待落空的经历，运用所学的写作方法，写一段 150 字左右的短文，描述当时的心情。
课堂小结，布置作业（5 分钟）
课堂小结：与学生一起回顾本节课的学习内容，强调体会情感、学习写作方法的重要性，鼓励学生在今后的阅读和写作中多运用所学。
布置作业：
完成课后练习，巩固课堂所学知识。
推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》《秋天的怀念》，加深对作者写作风格的了解。
六、说板书设计
主板书：
那个星期天
心情变化：兴奋期待→焦急无奈→失望委屈
表达方法：心理描写、环境描写、细节描写
副板书：
重点语句摘抄及赏析
七、说教学反思
在教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生较好地体会了文中 “我” 的心理变化，掌握了一定的写作方法。但在引导学生进行仿写时，部分学生仍存在困难，今后应加强写作指导的针对性，多给学生提供实践机会，让学生真正将知识内化，提高语文素养。
部编版六年级下那个星期天说课稿 4
一、说教材
教材分析
《那个星期天》是一篇饱含深情的散文，作者以回忆的方式，讲述了自己童年时一个星期天等待母亲带自己出去玩的故事。文章用词精准、描写细腻，将孩子内心的情感变化淋漓尽致地展现出来，是培养学生语感、提升阅读与写作能力的优质素材。同时，紧扣本单元 “让真情自然流露” 的主题，让学生在阅读中领悟情感表达的魅力。
教学目标
知识与技能：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中重点词语的意思，掌握课文的主要情节。
过程与方法：通过抓关键词、句，品析人物心理活动和环境描写，学习作者细腻的写作手法，提高文本分析能力。
情感态度与价值观：使学生深切体会文中 “我” 的情感变化，感受母爱的深沉与不易，培养学生感恩父母、珍视亲情的意识。
教学重难点
重点：深入解读文本，体会 “我” 在等待过程中的心理变化轨迹，以及作者是如何运用多种描写方法来表达这种变化的。
难点：引导学生领悟文中环境描写对烘托人物心情的精妙作用，并能在自己的写作中灵活运用。
二、说学情
六年级下学期的学生已经积累了一定的语文知识和阅读经验，对记叙文有了初步的认识，能够理解文章的基本内容。但对于文中复杂的情感以及细腻的写作技巧，还需要教师精心引导，帮助他们挖掘文本的深层内涵，提升语文综合素养。
三、说教法
情境创设法：利用多媒体展示相关图片、视频，营造与课文相符的.氛围，让学生身临其境，更好地感受 “我” 的心情。
诵读指导法：通过教师范读、学生跟读、自由朗读等多种形式，引导学生读出感情，在诵读中体会情感变化。
合作探究法：组织学生分组讨论，针对关键问题发表见解，激发学生的思维活力，培养合作精神。
四、说学法
圈点批注法：学生在阅读过程中，圈画出重点字词、语句，写下自己的理解和疑问，培养自主学习习惯。
联想拓展法：引导学生结合自身经历，联想类似情境，加深对文本情感的理解，拓展思维广度。
总结归纳法：让学生在学习结束后，总结所学的写作方法、阅读技巧，提高学习的自主性和系统性。
五、说教学过程
趣味导入（3 分钟）
展示一些孩子们在户外尽情玩耍的图片，提问：“同学们，看到这些图片，你们脑海中浮现出了怎样的画面？星期天对于你们来说，通常意味着什么？” 引导学生畅所欲言，分享星期天的快乐时光，从而引出文中主人公那个不一样的星期天。
初读感知（8 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，认清字形，遇到生字词借助工具书解决。
教师检查生字词掌握情况，重点讲解 “蚁穴”“翻箱倒柜” 等易错字词。
默读课文，思考并概括：课文围绕 “那个星期天” 写了一件什么事？引导学生明确：文章写了一个小男孩在星期天满心期待母亲带他出去玩，却从早到晚苦苦等待，最终希望落空的经历。
精读剖析（22 分钟）
默读课文，找出文中描写 “我” 心理活动的句子，用波浪线画出来，思考：“我” 的心情经历了怎样的变化？
小组合作交流：小组内分享找到的句子，并讨论这些句子所反映的心情变化及作者的描写技巧。例如，“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少遍的画报。” 这里通过 “蹲”“拨弄”“坐”“翻看” 等动作描写，展现出 “我” 等待时的无聊与焦急。
全班展示：各小组推选代表发言，教师引导其他小组补充、评价，重点剖析环境描写的作用。如 “太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。” 将太阳拟人化，既写出时间的流逝，又烘托出 “我” 等待时的迷茫与无奈。
写法探究（10 分钟）
引导学生回顾课文，总结作者表达情感的方式：一方面通过大量心理描写直接展现内心世界，如 “我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。我藏在大门后，藏了很久。”；另一方面借助环境描写侧面烘托，像 “光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，让心情与环境融为一体。
开展小练笔：让学生选取生活中的一个场景，运用心理描写和环境描写，写一段 150 字左右的短文，表现自己的某种心情。
课堂总结（4 分钟）
教师与学生一起回顾本节课的重点内容，包括 “我” 的心理变化、作者的写作手法等，强调阅读中体会情感、学习写作方法的重要性。
布置作业：
完成课后相关练习题，巩固所学知识。
以《难忘的一天》为题，写一篇 500 字左右的作文，要求运用所学的描写方法，表达真情实感。
六、说板书设计
主板书：
《那个星期天》
主要内容：小男孩等待母亲出去玩
心情变化：期待→焦急→失望→绝望
写作手法：心理描写、环境描写
副板书：
精彩语句摘抄及赏析
七、说教学反思
在教学过程中，学生积极参与课堂讨论，对文本的情感和写作手法有了一定的理解。但在小练笔环节，部分学生仍不能熟练运用所学描写方法，后续教学需加强针对性指导，多提供范例让学生模仿，逐步提升学生的写作能力。
部编版六年级下那个星期天说课稿 5
一、说教材
教材地位与作用
《那个星期天》是部编版六年级下册第三单元的'关键课文，本单元紧扣 “让真情自然流露” 主题，引导学生探究情感表达路径。此文以孩子纯真视角，详述 “我” 在特定星期天苦盼母亲带 “我” 出游，细腻描摹等待全程心理起伏，将复杂情感融入生活点滴、环境变幻，为学生领悟真情写作范式、提升读写功力筑牢基石。
教学目标
知识技能：学生精准读写生字新词，如 “缥缈”“惆怅” 等，透彻理解含义；流畅且饱含深情朗读课文，精准概括主要内容。
过程方法：借剖析 “我” 心理、动作、环境语句，洞察作者细腻表达，掌握以景衬情、细节雕琢技法，明晰心理变化脉络。
情感价值：引领学生深触 “我” 情感波折，体谅母亲艰辛，于生活中感恩双亲、珍视亲情。
教学重难点
重点：精细梳理 “我” 心理渐变，品悟细节与环境描写对心情的烘托神妙。
难点：参透情感具象化手法，在写作中灵活挪用，让文字流淌真情。
二、说学情
六年级学生已具一定阅读功底，能初解记叙文梗概，但面对文中幽微情感、精妙技法，尚需教师引导挖掘，借由自身成长体验与文中角色共情，实现知识内化、能力进阶。
三、说教法
情境渲染法：运用多媒体呈现亲子、春日等相关画面，让学生 “穿越” 文本情境，亲身体验 “我” 心境。
问题导学法：抛出环环相扣问题，如 “初始期待时，环境有何特征？”“等待绝望之际，作者怎样借景抒怀？” 驱动学生钻研文本。
朗读促悟法：教师范读、学生跟读、分角色朗读等多形式诵读，借声音传递情感，助力学生体会心情跌宕。
四、说学法
预习积淀法：布置课前预习，自主攻克生字、初涉文本，培育自主探索精神。
合作碰撞法：小组研讨重点语句，交流感悟，借思维碰撞深化文本理解。
仿写迁移法：学习写作妙法后，仿写生活片段，实现从阅读输入到写作输出的跨越。
五、说教学过程
导入（3 分钟）
播放孩童春日嬉戏视频，启问：“同学们，周末常是欢乐时光，有无某个周末，满心期待一事，却等来满心失落？” 勾连学生经历，引出课文。
初读夯基（8 分钟）
学生自由朗读，读准字音、读通句子，圈画生字词。
教师讲解 “耽搁”“蚁穴” 等易错字词，以指名读、齐读巩固。
默读概括课文：小男孩某星期天，从早到晚苦盼母亲履约出游，终未如愿。
精读悟情（20 分钟）
默读标记 “我” 心情语句，以不同符号区分期待、焦急、失望等情绪。
小组交流：剖析语句如何借动作、神态、环境袒露心情。如 “我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿”，动作尽显期待。
全班汇报：聚焦环境描写，如 “光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，探讨其对绝望心情的渲染，教师引导拓展深化。
写法提炼（10 分钟）
师生回溯，总结表达技法：心理独白直抒胸臆、环境描写含蓄传情、细节勾勒生动表意。
小练笔：回忆等待场景，运用所学写 150 字左右短文，描述心情。
课堂小结与作业（4 分钟）
小结：重温重点，强调读写要点，激励学生学以致用。
作业：完成课后练习；推荐阅读史铁生《我与地坛》，拓展阅读视野。
六、说板书设计
主板书：
《那个星期天》
心情脉络：兴奋憧憬→焦急难耐→失望落寞→绝望无助
写作 “密钥”：心理、环境、细节描写
副板书：
经典语句摘抄及精要赏析
七、说教学反思
教学中，多元方法促学生体悟情感、习得技法，但仿写环节部分学生运用生涩。后续当强化写作指导，多给范例、多练多评，让学生读写能力稳步提升。
部编版六年级下那个星期天说课稿 6
一、说教材
教材剖析
《那个星期天》是情感浓郁散文，以回忆为线，串起童年星期天盼母出游的失落记忆。文字细腻如丝，将孩子等待的心理丝丝入扣展现，是滋养语感、提升读写素养的丰沃土壤，且紧密呼应单元 “真情流露” 主旨，为学生情感阅读、写作赋能。
教学目标
知识技能：确保学生朗读流畅、情感饱满，精准解析重点字词，清晰勾勒课文轮廓。
过程方法：借由捕捉关键词句、拆解人物与环境描写，研习作者细腻笔触，提升文本精读能力。
情感价值：助力学生深度共情 “我” 的情感跌宕，体悟母爱深沉厚重，培育感恩亲长情怀。
教学重难点
重点：深度剖析 “我” 心理变迁轨迹，解密作者多元描写技法融合运用之妙。
难点：引领学生内化环境描写烘托心境之法，自如运用于创作实践。
二、说学情
六年级下学期学生，知识储备与阅读经历渐长，能读懂记叙文基本情节，然对文中繁复情感、精巧技法，需教师匠心引导，深挖文本富矿，实现语文素养进阶。
三、说教法
情境创设：借图片、音乐营造课文情境，如春日暖阳、忙碌母亲画面，助学生 “代入” 角色，感知心情。
诵读指导：多样诵读形式，教师先范读关键段落，学生跟读、自由读、配乐读，借韵律体会情感起伏。
合作探究：分组探讨核心问题，如 “不同时段环境描写对‘我’心情的‘暗语’”，激发群体智慧碰撞。
四、说学法
圈点批注：阅读中圈画疑难字词、触动语句，旁注理解感悟，养成自主阅读习惯。
联想拓展：结合自身类似等待经历，联想彼时心境，与文中情感呼应，拓宽思维边界。
总结归纳：课后复盘所学写作、阅读窍门，构建知识体系，提升学习自主性。
五、说教学过程
趣味引入（3 分钟）
展示户外亲子欢乐图，提问：“瞧见这些，脑海浮现啥画面？周末于你们是啥模样？” 唤醒学生美好回忆，导入课文主角别样星期天。
初读感知（8 分钟）
学生放声朗读，遇生字借助工具解决，读毕教师检查，着重讲解 “惆怅”“缥缈”。
默读概括：小男孩周日满心盼母带自己出去，却苦等无果，希望成泡影。
精读解码（22 分钟）
默读圈出 “我” 心理活动句，思索心情更迭。
小组交流：分享所圈语句，探讨心情变化 “证据” 与作者描写高招。如 “我蹲在院子…… 翻看一本画报”，动作泄露无聊焦急。
全班研讨：聚焦环境渲染，如 “太阳他有脚啊…… 我也茫茫然跟着旋转”，剖析其对迷茫心境的烘托，教师点拨升华。
写法寻踪（10 分钟）
回顾总结：作者一面用大段心理独白敞开心扉，一面巧借环境侧面映照，让心情 “可视”。
小练笔：择一生活场景，用心理、环境描写写 150 字短文，袒露心情。
课堂收束（4 分钟）
总结：梳理重点，强调阅读品情、写作鉴法的'意义，激励学生沉淀所学。
作业：完成课后习题；以《难忘的时刻》为题，写 500 字作文，运用所学技法抒真情。
六、说板书设计
主板书：
《那个星期天》
核心内容：男孩盼母出游
心情光谱：期待 — 焦急 — 失望 — 绝望
写作魔杖：心理、环境描写
副板书：
亮点语句摘录与赏析
七、说教学反思
课堂上，学生参与踊跃，对文本情感、技法有所得。但小练笔暴露部分学生运用技法生硬，后续教学宜强化专项训练，多展示范例，助力学生写作进阶。
部编版六年级下那个星期天说课稿 7
一、说教材
教材概览
《那个星期天》于部编版六年级下册第三单元举足轻重，单元聚焦情感抒发。课文以小男孩视角，回溯一个星期天苦等母亲践诺出游的全程，将兴奋、期盼、焦急、失望等情绪变迁细腻铺陈，文字优美、技法精妙，为学生研习情感表达、打磨语文素养提供经典范例。
教学目标
知识技能：学生熟练掌握生字新词，流利朗读课文，精准把握内容概要。
过程方法：透过研读 “我” 心理、行为、环境细节语句，洞悉作者细腻表达，培育文本解析敏锐度。
情感价值：引领学生感同身受 “我” 的'情感波折，洞察母亲不易，学会体谅双亲，珍视亲情温暖。
教学重难点
重点：精细梳理 “我” 星期天心理变化 “地图”，品味细节与环境描写 “调味” 心情的精妙。
难点：助力学生参悟作者将无形情感 “塑形” 于文字的秘籍，在写作中巧妙挪用。
二、说学情
六年级学生已有记叙文阅读基础，能初窥文本大意，但面对文中绵密情感、高超写作技法，尚需教师深度引导，借个体情感体验与文本共鸣，达成知识深化、能力跃升。
三、说教法
问题驱动：设计启发性问题串，如 “开篇描绘的美好春晨对‘我’心情有何‘催化’？”“等待中，环境渐变如何‘诉说’心情？” 激发学生探究热忱。
对比赏析：对比不同时段 “我” 心情语句与对应环境描写，如期待时的明媚与失望时的黯淡，凸显情感与文字关联。
多媒体辅助：播放亲子温馨短片、春日动态画面等，营造氛围，助力学生沉浸文本情境。
四、说学法
自主预习：课前自主预习生字、通读课文、梳理疑问，培育自主学习初动力。
合作研讨：课堂分组聚焦关键问题，交流见解，借团队智慧深挖文本内涵。
迁移实践：学后迁移阅读所学技法至写作，如仿写生活片段，实现知识落地。
五、说教学过程
激情开篇（3 分钟）
播放亲子出游温馨视频，提问：“看到这般场景，可忆起与父母同游欢乐？今日，咱们走进小男孩别样星期天。” 点燃兴趣，导入课题。
初读奠基（7 分钟）
学生自由朗读，标注自然段，读准字音，圈画生字词。
教师借助课件讲解易错字词，如 “耽搁”“惆怅”，以多种方式巩固。
默读概括：小男孩某星期天满心期待母亲带自己出去，漫长等待中心情起伏，最终希望破灭。
精读探微（20 分钟）
默读课文，找出描写 “我” 心情关键词，圈画对应语句。
小组探究：交流语句反映的心情变化及作者描写 “妙招”。例如，“我还没有她的腿高…… 我好几次差点摔倒”，借母亲忙碌双腿侧面烘托 “我” 焦急。
全班交流：聚焦环境烘托，如 “男孩儿蹲在…… 光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，剖析其对绝望心情的极致渲染，教师引导升华理解。
写法内化（10 分钟）
回顾总结：作者表达情感主路径，一是直白心理独白，二是含蓄环境烘托，让情感有迹可循。
写作练习：回忆生活中等待经历，运用所学描写方法，写一段 200 字左右短文，刻画心情。
课堂小结与作业（5 分钟）
小结：重温重点知识，强调读写结合，激励学生沉淀运用。
作业：完成课后练习；阅读史铁生相关作品，拓展阅读版图。
六、说板书设计
主板书：
《那个星期天》
心情旅程：兴奋 — 焦急 — 失望 — 绝望
写作精要：心理、环境描写
副板书：
精彩语句摘抄与赏析
七、说教学反思
教学全程，多元教法驱动学生体悟文本，掌握技法，但写作练习部分学生稍显吃力。后续当优化写作指导，细化步骤，提供更多实战机会，助推学生语文素养拔节。
部编版六年级下那个星期天说课稿 8
一、说教材
教材解读
《那个星期天》是一篇极具感染力的散文，隶属部编版六年级下册第三单元，紧扣 “让真情自然流露” 核心。文章以孩子视角，细腻还原一个星期天从希望满怀到失望透顶的等待历程，将心情起伏与环境、细节丝丝入扣融合，为学生呈上情感表达与写作技巧的 “满汉全席”，对语文素养培育意义非凡。
教学目标
知识技能：助力学生扎实掌握生字词，如 “缥缈”“惆怅”，有感情朗读，精准提炼主要内容。
过程方法：借由深度剖析文中心理、环境、细节描写，引领学生探秘作者 “情感密码”，提升文本解读段位。
情感价值：让学生深切共情 “我” 心情跌宕，体悟母亲艰难，于生活中涵养感恩、体谅之心。
教学重难点
重点：精细拆解 “我” 心理变化 “拼图”，品悟作者多元描写技法 “合奏” 烘托心情的魅力。
难点：助力学生将文本所学写作 “绝活儿”，内化于心、外化于行，自如运用于创作。
二、说学情
六年级学生已积累一定语文知识，能初步读懂记叙文，然面对文中复杂情感、精妙写作 “机关”，需教师精准导航，借自身情感 “触角” 与文本共振，实现语文能力进阶。
三、说教法
情境植入：运用多媒体展示春日街景、屋内陈设等画面，还原文本场景，让学生仿若置身其中，感知 “我” 心境。
朗读催化：教师范读关键段落，以声情并茂感染学生，再辅以学生分角色朗读、配乐朗读，借朗读 “桥梁” 抵达情感彼岸。
问题链导：设计层层递进问题，如 “开篇春景描写有何伏笔作用？”“等待中，‘我’心理与环境如何相互‘拉扯’？” 引领学生步步深入文本 “腹地”。
四、说学法
自主圈画：预习及阅读时，自主圈画生字、疑难语句，尝试理解，培养独立阅读习惯。
合作碰撞：小组围绕核心问题研讨，分享感悟，借思维火花拓展文本认知边界。
读写联动：学后趁热打铁，仿写生活场景，将阅读汲取的`写作养分反哺写作实践。
五、说教学过程
灵动导入（3 分钟）
展示孩子们户外嬉戏动态图，提问：“同学们，周末常是欢乐派对，有无某次满心期许一事，最终却落空？” 勾起学生回忆，顺势引出课文。
初读筑底（8 分钟）
学生自由朗读，读准字音、读通句子，标注生字词。
教师针对 “耽搁”“蚁穴” 等易错字词重点讲解，以多种朗读形式巩固。
默读概括：文章讲述小男孩在某个星期天，满心期待母亲带他出去玩，却在漫长等待中历经心情 “过山车”，希望破灭。
精读破茧（20 分钟）
默读课文，用不同符号标注 “我” 心情语句，如波浪线表期待，直线表焦急。
小组交流：剖析语句背后心情变化及作者 “描写魔法”。如 “那是个春天的早晨…… 问她：‘妈妈，今天我们去玩吧？’”，借环境与动作展现期待。
全班汇报：聚焦环境描写对心情的 “放大”，如 “我感觉到周围的光线渐渐暗下去…… 越来越缥缈”，探讨其如何将失望渲染得入木三分，教师升华引导。
写法升华（10 分钟）
回顾总结：作者表达情感 “三板斧”，心理描写袒露心声、环境描写烘托氛围、细节描写添彩增辉。
小练笔：选取生活中期待或失落场景，运用所学，写一段 200 字左右短文，雕琢心情。
课堂收官（4 分钟）
总结：梳理重点，强调读写一体，鼓励学生沉淀所学、勤加练习。
作业：完成课后习题；以《失落的周末》为题，写一篇 500 字左右作文，运用所学技法抒真情。
六、说板书设计
主板书：
《那个星期天》
心情脉络：兴奋期待→焦急等待→失望落寞→绝望灰心
写作宝典：心理、环境、细节描写
副板书：
经典语句摘抄与简评
七、说教学反思
略
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