林老师的“学法提升法”
1、生命决不仅仅只是活着，那生命还是什么呢?我们再读读书，相信大家一定会有新的理解。先请大家读课文第二自然段，找出写飞蛾求生的句子。
2、(学完第二自然段)林老师送你两样法宝：第一是抓关键词理解句子;第二件宝贝是联系作者的经历体会作者的感情。刚才，我们就是用这样的方法读懂第二自然段的。下面，我们就用这两个方法，自己学习第三自然段。快速默读第三自然段，选一个你最想研究的，可以是一个词语，也可以是一个标点，琢磨琢磨，看看能体会到什么?
林老师的这种提问方法，非常巧妙，不但解决了课堂中预设的问题，还在原有的基础上进行梳理提升，所以她的课给人感觉是阶梯状的，有一个上升的过程，层次清楚，非常可学!
陆老师的“一问覆盖法”
1、生命是什么呢?默读课文的第二、三自然段，思考：从哪些句子看出，她感受到了生命呢?用喜欢的符号划一划。
2、交流第二段，从哪些语句看出，杏林子感受到了生命?
3、交流第三段，你又是从哪些语句当中体会到杏林子感受到了生命?
陆老师一直围绕着一个主问题“从哪些地方看出杏林子感受到生命?”展开教学，课堂思路非常清晰。一开课，从课文的第一句：“生命是什么?”入手，在这个地方提问，这是个关键点。而关键处的设疑往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。
同课异构《生命生命》，不但让我看到了两种不同的风格，还让我受益的是，王崧舟老师还教会了我们如何评课，如何围绕着同课异构发现一些规律性东西。这样的课堂值得我长久回味!
【关于《生命生命》观课报告2】
我参加了学校组织的听课活动。本次教研活动针对生本课堂研究，由范老师主讲的《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。作者通过“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”三个事例感受到了生命虽然短暂，却要用短暂的生命创造出无限的价值，从而热爱生命、尊重生命、善待生命。在课堂上，范老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照生本课堂模式提出的理念，不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过引导学生自主学习，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
在课堂上，范老师给学生的是一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告诉，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告诉只会扼杀孩子的一切，所以范老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌检查预习情况，学习小组讨论，全班交流汇报，培养学生说的能力和发散思维。
反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。 精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在这个环节中，老师注意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读;同时抓住典型语言信息(如：内容精彩之处，语言运用经典之处)，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
在生本教学探索中，我感觉对教师的素质提出了更高的要求。教师的引导作用、组织者身份更加突出。从学生方面来说，自主学习的能力要求明显。学生的主动学习、学习积极性调动起来啦。学生在学习过程中能体验到学习的乐趣，探究的惊喜，发言的自信。学生有机会把自己学习的收获跟大家交流感觉很享受，学习的成就感油然而生。