语文教学要拥有其魅力，不能离开生活这片沃土。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、激情与理想的生活过程。下面是小编整理的，欢迎大家阅读!
【关于《生命生命》观课报告1】
来工作室学习的第一周，就听到了美丽的林珊老师和英俊的陆锡炯老师的同课异构《生命、生命》。听了两位老师精彩的课堂演绎，真真切切地感受到语文课堂是情怀敞开的，是情致盎然的，是诗情画意的。很有个性的两位老师上了两堂很有个性的语文课。细细品来，两堂课有很多共同的优点，值得咀嚼。
1、“情”始于文
文章不是无情物，而这篇文章中包含着浓厚的感情色彩。两位老师首先都将文本心灵化，体会作品中的感情。在教学中又以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦。在教学中，老师一步步将学生引上文路，让学生兴趣浓厚地、反复地、不厌其烦地读文，潜心会文。这样一来，学生的情汩汩而出，像文中的瓜苗一样，步步升高。
两位老师同样指导“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”这两句话，采用不同的教学方式，很有嚼头。暂且先把林老师的这种方法叫亲身体验法，通过感受飞蛾的内心，从而达到自身的体验。而把陆老师的这种通过链接课外阅读的方式体验情感叫做“拓展感悟法”，进行比较，两者各有特色。
林老师的“亲身体验法”
1、(屏幕出示这两句话)要读好这两句话可不容易，谁愿意先读第一句?指生读。
2、你刚才“稍一用力”读得好，我特别欣赏。你为什么这样读?
3、同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——(生：太渺小了。)反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——(生：可怕，强大。)
4、如果飞蛾会说话，他会喊些什么?(生：快放开我!)请你再着急地喊一喊。(生：快把我放了吧!)你们是不是真的听到飞蛾的说话声音了?真的听到了?它不会说话呀!那你们怎么知道它心理的想法?(生：我们从飞蛾动作看出来的。)
5、了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读第二句，注意把写飞蛾动作的动词读好?生：但它……那样鲜明!
6、你看这“鼓动”是这样轻轻地扇动吗?(老师做轻轻扇动的动作)
7、“跃动”，是轻松地跳动?(生：卖力地，使出吃奶的力气。)就是这种感觉，你再试一试。(生再读。)读书就要这样，抓住重点的关键词语细细品味。我们全班一起读。(全班读)
林老师在指导教学这两句话时，一次次读文体会、一次次感悟提升，真可谓是“巧夺天工”啊!她没有借助任何东西，就是反复地读，反复地体会，而学生的情感也就是在她一次次地点拨中喷薄而出!
陆老师的“拓展感悟法”
1、从哪些句子看出，杏林子感受到了生命呢?用喜欢的符号划一划。
2、生找到句子后，说说你感受到了什么?齐读。
3、同学们，当飞蛾被我捉住的时候，杏林子的感受是什么呢?
4、 想象说话。你们知道么?飞蛾的生命有多长?你能猜一猜么?(平均九天左右。)如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己?(引导学生大声地说)
5、杏林子的体会是：活下去。
6、(生读后)接：飞蛾那股生命的力量是那样强烈，那样鲜明。其实，这句话的意思就是说：(出示)“我感到一股强烈而鲜明的生命的力量在我手中跃动。”和“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”两个句子。来，自由读这两句话，体会体会，读了这两句话，感觉上有什么不一样?
7、为什么这会让杏林子感到震惊呢?我们来看一看，她曾经在她的作品中是这样写道的(课件呈现，师感情配乐朗读)——十二岁那年，我得了一场大病，……如果再不好，我就绝对不要活了!交流：你想对杏林子说些什么呢?
陆老师的教学是紧紧抓住杏林子的人生经历来感悟体会，正因为有了这样的人生，杏林子才会为一只小小的飞蛾大发感慨，以情动人，读厚了文本，绝!
2、“情”动于师
教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、鼓舞和激动。教师的“点拨”使得教学流程得以流畅，使学生的情感得以升华。在两节课中，两位老师的材料选择都很有特色，林老师从杏林子的那一双残疾的手入手，给人感觉很震撼，听课时真的觉得好触人心，而正是这样一双手写出了这么多作品，一般的健康人根本无法相比，可敬!陆老师一开始就将杏林子的资料呈现给学生，为课堂铺好了情感的基奠，使得在课中体会文章的中心时也就迎刃而解，特别是引用的杏林子对生命由绝望到充满信心的那段文字，真的很给人以启发。资料的引用也是本次异构的亮点之一。不一样的点拨，产生了不一样的美感，这也是语文课的魅力所在吧。
林老师的“点状”激情法
(多媒体出示：杏林子残疾的手)这不是一双正常的手，这是作者杏林子被疾病折磨得变了形的手。她十二岁得了一种病，全身关节坏死，从此她只能坐在轮椅上，一坐就是五十几年。如果我们把痛苦分为小通、中痛、大痛、剧痛、狂痛五级，那么，杏林子就常常被狂痛折磨着，随时都有生命危险!……
林老师让学生感悟情感，就抓住了杏林子的那双手，课堂上那双手两次出现，高潮一次又一次跌起。这双手的主人那该拥有怎样的一种毅力啊!看到那求生的飞蛾，杏林子自然会激励自己，学生们也自然地将两都联系在了一起。林老师只抓了小小的一个“点”，却带给孩子们一片天!
陆老师的“面状”激情法
资料一：
为什么杏林子对生命是什么，要常常想?介绍杏林子生平：杏林子十二岁得了类风湿性关节炎……不停地写作……
资料二：
十二岁那年，我得了一场大病……我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好!我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了!……
陆老师从一开课就将作者的生平呈现在学生面前，未成曲调先有声，如此一来，学生们始终会将作者与文本联系在一起进行思考，也就有了一次又一次深刻的体会。尤其是第二段资料的选用，很感人。真正的令人感受到了坚强的意志，而更激励我们珍惜生命!
3、“情”源于问
周一贯老先生曾告诫我们，教师的提问要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。课堂提问的目的在于启发学生思维，在教师的点拨之下，学习与掌握教学内容。学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。而如果老师在关键的内容上设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。我们一起欣赏一下两位老师主问题的设计，相信会让我们有所收获。