2016年英语观课报告【1】
2016年11月，我先后来到七处学校进行了英语学科“效率课堂”观课评价工作，共观课20节，并分别与讲课教师进行了课后互动式报告交流。一路走来，收获满满，对“效率课堂观课标准”的理解与认识也越来越深入。现把观课及报告交流过程中的收获与体会总结如下。
一、基本成绩
1、价值取向
课堂呈现自如的对话状态：很多教师的课堂给置身其中的我一种很享受的感觉：能看到师生开心的笑脸，交流中以重点知识为载体，寓知识传递于谈话之中。一大部分教师富有激情的语调和生动丰富的神态中，学生表现出强烈的表达交流欲望，我口述我心的输出表达给人水到渠成的感觉。一位老师在B4U6L1一课中让学生描述同学的相貌特征，有个孩子这样描述他的同桌：This is …,He has short hair.He has big eyes and small eyes.听到这里，同学们哈哈大笑起来，此时老师并没有置之不理，而是反问：big eyes and small eyes?It’s very interesting.此时，那个被描述的同学主动解释说：老师，我真的一个眼大，一个眼小。教师做恍然状：Oh,I see.He has a big eye and a small eye.另一位老师在B1U6L1的课上，让孩子拿自己的物品介绍颜色，并做示范：This pencil is blue.孩子们心领神会，有一位孩子在介绍自己的钢笔时是这样说的：This is my pen.It’s red.老师给予了高度称赞。
2、内涵深厚：大部分教师重难点把握准确，解读教材全面得当。主要表现在：
1) 用旧知唤醒新知。如用“What day is today?”句型引出新词“tomorrow”.
2)文本处理以生为本。如B5U5L1文中Danny的“Oops”的处理，教师引导学生说出：Danny can’t play football well,he ‘s sad.so he says“Oops”。
3)各知识点的协同使用。例如三年级课堂上把字母制作成不同色的卡片，作为礼物送给学生时，让他们说出颜色。
4)了解学情，学习过程真实。很多教师都在备课时注意到了学生易错、易混或模糊的地方，并在课堂上做了重点强化。如重点强调He gets the ball.句型中的gets.有意识地让学生感受is ,has用法的不同，what ,what’s音、义的区别等。
3、习性关照：英语课堂上，从一双双期待的眼神和高高举起的小手中，都能感受到英语学习的兴趣。好的英语课堂习性更是一贯深厚：静听细看的习性、倾听的习性、模仿的习性、小组合作问答完成马上交换的习性等。有一个五年级班的学生口语流畅自然，语音语调语速都与录音相近，在后面的座谈中得知，这批孩子自三年级开始便定期回家听音模仿后录音，老师或小组内进行检查，长此以往，学生的口语越来越流利地道。更值得一提的是师生“用英语思维”的习性，学习“It’s snowing.”句子时，教师做了这样的引导：(指图)It’s …(作冷的动作)，学生说出：It’s cold.教师紧接着说：Yes,it’s cold,so it’s snowing.再如“parent”单词，几乎所有的教师都能用英语解释：Parent is father or mother.Parents are father and mother.另有一位教师在B5U5L2文本处理时提问：Who win?并换了另一种问法：Who is the first?
4、程式展示：
1)各环节之间由易到难，符合学生认知规律。如学习了club,引出clubs,再到sports clubs。
2)知识呈现富有智趣。如B1U7L1一课，教师先和学生一起看小丑身上有几种颜色，学习了单词five之后，与学生边击掌边说单词，然后出示()+()=5，问学生What and what is five?再引出数字一至四的学习。
3)环节不为预设所累，不搞花架子。有位老师的课上，学生一直把“What clour”说成“What’s colour”，意识到这点后，就在教师纠正的基础上，让学生互听纠正。
5、方式配置
1)学生互教、互评在课堂中的展现。很多教师意识到外语学习中伙伴互助的益处，一生出错就找其他学生纠正，一部分学生展示完后征求其他人的意见“good?”
2)有效运用媒体。如在用图片引出句子It’s red.后，要求学生划出其它颜色词，这时，多媒体上适时呈现出单词red下面的横线，教师一指，学生马上心领神会，即使三年级听不懂课堂用语，也不必翻译。
3)学习策略的体现：听课过程中发现不少老师采用了个性化的学习策略导引：raincoat单词，教师从中间一折，让学生分别读，然后拼出整个单词的读音。简单的单词如club让学生自己尝试去读，读不上来时，指出字母C和U的音，再让学生拼读。
6、时间分配
1)有让学生说话的意识。大部分教师在读课文、操练环节都能给学生足够的时间开口。
2)强化重难点突破的时间。例如单词has/is易混，有的教师就有意识地让学生以选择的形式说句子，体会其用法，为后面的综合输出打好基础。
7、素养展现
有很多教师的口语地道流畅，很有韵味，书写美观，肢体丰富，给人美的享受。有的教师的课堂中展现出了有价值的话轮：s1:I like swimming.T:Can you swim?S1:Yes.T:So great.But I can’t swim.So I can’t join the swimming club.I like basketball.I’d like to join the basketball club.(引出club)有的教师的智慧在课堂中得以展现：学习了颜色词后指着学生的衣物问What colour is it?体现学了就用。还有的教师与学生有个性化的约定：表现好的同学将获得一个英文名字，彰显特别的“师爱”。
二、存在的问题
1、价值取向
1)、整节课都没有综合语言输出的机会。有的教师一直到课堂的综合运用环节都在让学生抽卡片问答“What’s this/that?”。还有的教师有综合语言运用的培养意识，但束缚得太死，如B1U6L2一课，让学生描述身边物品的颜色，并出示句型提示：What colout is it?It’s and .如此一来，学生的思维只能被禁锢在这个“框框”里，还是不能综合已有知识自如地输出，其实我们完全不必给出句型提示，完全可以启发学生用上已学的句型如：I have a …Look,this is my…等。
2)、师生思维互动体现少，教师总是迫不及待地说出“正确答案”。大多数教师还是喜欢“我说你听，我教你学”的传统知识传递，不顾及学生的探究、获取过程。如处理B5U5L2“Who win?”这一问题，几乎所有班的学生都会回答“Peter.”此时，老师们都会直接告诉学生是他们的篮球队获得了胜利，然后逐幅图讲解。其实教师大可不必那么急于公布答案，可以进一步问：“Only Peter?”让他们带着问题去研读文本与插图，得出结论。
2、内涵底蕴
1)文本处理不到位。有很多学生会感到疑惑的地方教师没有点出来，也没有给学生质疑的机会。如L1U5L3前两幅图用的是“What’s this?”，后两幅改成了“What’s that?”，教师只关注让学生回答和学习物品名称，对提问上的变化没有说明，这势必给学生后面的输出造成困难。如B5U5L1中出现的be good at 句型没有处理，再如B1U6L1文本中出现的“What colour is the pencil?”与“What colour is it?”两种问法等，都应该给学生讲清楚。
2)故事情节与知识内容分别进行。在B1U7L1的文本处理上，有位教师先是教会学生“How many?”数字的问答，然后让学生听音跟读、角色朗读后再看插图上的中国结、熊猫等图片，进行了大量的文化渗透，出示大段的汉语让学生读，感觉人为地把故事情节与英语知识人为割裂，且文化渗透过多。
3)情景图没有好好利用。例如B3U6L1一课中的“parents”单词，有位老师出示刘星一家照片来学习，其实完全没有必要，我们更应该让学生找出Tom的父母，在学习单词的过程中对故事情节了然于胸。另外，一个文本的情景图之间是有内在联系的，例如B5U5L2，大多教师都能关注第二、三图李明和Peter在运动场上的表现，也能让学生用英语复述出来。而隐含在图片里的情节却没有得到关注：李明得到球后传给Liu Lei,Liu Lei把球给了Peter，才得到了关键的两分，球队获得胜利。
4)Let’s talk的处理过于机械甚至降低难度。有的教师只限于让学生跟读活动2里的句型，甚至有的怕学生“不会读”，降低难度，只让学生说出一句话，如B5U5L2，只让学生用进行时态说一句话就可以。
5)文化渗透不当。有的教师的文化意识渗透过多，如B3U6L1,给学生播放一段汉语视频，大意是要孝敬父母，占用了宝贵的时间，脱离英语语境。
6)复习课的着力点有问题。有的教师大胆提供了复习课，有效地帮助学生梳理本单元重点内容，但忽略了复习课最重要的训练应该是学生综合语言能力的输出，不能一味地让学生机械做题。
3、习性关照
1)学生习性。大部分教师在这项指标中都做得很好，体现习性养成的一贯深厚，但仍然存在一些问题：读单词带尾音、小组活动用汉语、开放性的问题不敢举手、不知道书写单词的具体要求等。
2)教师习性。大多教师具备关注学生学习习惯、规范书写的习性，但在模仿录音、用英语思维等方面还不够。
4、程式展示
1)环节之间不能秩序渐进。例如学了颜色设置了“What colour is it?”问答的操练活动，到拓展时还是仅用这个问答描述身边的颜色，对学生来说已经毫无难度，满足不了学生的“挑战心理”。
2)环节之间转接突然。如做完“What’s missing?”游戏教师就宣布“Now point and say”学生思维跟进不上，不知所措。
3)活动前没有交待明白活动规则。要求学生做什么事情，教师说了大段英语，学生不知所云，其实教师完全可以做示范，让学生看明白以后再做。
5、方式配置
1)示范与要求不协同。如让学生描述自己同学的相貌特征并猜测，有的教师示范时却让学生猜姚明。
2)为媒体所累。同样是让学生描述自己班的同学，硬要把该生的照片呈现在投影仪上，实在是多此一举。
3)评价随意。学生仅是模仿读出一个单词，教师就夸大其辞地表扬，学生并不能感觉到成就感。
4)没有培养学习策略的意识。如呈现新单词后教师马上就读出来，再教给学生其中一些字母音，学生只能跟读，不需要动脑。其实可以反过来，让学生自主尝试读出单词。
5)问题设置与学生知识经验不协同。如B5U6L1一课，教师让学生听音说出哪一天是圣诞节，并提示可用汉语回答。其实即使不听学生也可以回答的，我认为可以让学生听关键词，根据前面已有的知识经验，尝试说出12月25日的英语。一来是听力训练，二来可培养自主学习策略。
6、时间分配
1)多媒体操作不熟练浪费时间。有的教师课件太复杂，转换过程中很容易出现错误或卡住，耽误课堂的正常进行。
2)时间分配不合理，缺少内化的时间。大多教师的课堂都是输入时间多，输出时间少，往往到巩固拓展环节了，时间也所剩无几了，知识得不到内化和运用。
7、素养展现
1)部分教师课件或板书有误，课堂口语随意或过多，还有的知识点出现错误，如They’re jumping high.等。
2)课堂生成没有得到好的利用。一位老师在B1U6L1学完颜色后设置了“Shape eyes”环节，屏幕上由红、绿、黄、蓝四种颜色变成一个白条，一位学生猜测“white”，教师纠正学生应该从四种颜色中猜一个。其实此时教师丢掉了一个很好的表扬学生自主学习英语的契机，若能表扬她“You know white!A super girl!”等之后再引导她重新猜测效果会更好。
3)综合语言支撑的设计和活动效果预设的能力。有部分教师不明白设置什么样的活动为载体才能让学生有综合语言输出的环境。还有的活动本身有趣味性，效果却不尽人意，如玩色盘，两层色盘让学生猜中的概率是很小的，总是猜不中往往让学生丧失兴趣，也违背猜测游戏的初衷，我们完全可以让一层不转，转动另一层，给学生成功的机会。
三、基本建议
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