教师任教工作总结及研究计划报告

发布时间:2017-10-06  编辑:沈舒文 手机版

  理 想的教学,学生会对知识充满兴趣并获得满足和快乐,而不是漠然甚至厌恶;学生会对知识获得深刻理解,而不仅仅是肤浅的记忆;学生会对这个社会产生责任感, 并做出自己的努力,而不是独享其乐、漠然视之;学生会对现实进行批判,而不是满于现状。对于自然科学,学生会形成科学概念(scientific conception),而不是仍旧停留在朴素概念(navie conception)或形成迷思概念(misconception);学生会主动探索这个世界,而不仅仅是接受现存的条条框框。

  有效的教学或许会让所有的学生,不论贤愚(理想的教育或没有贤愚之分),都能达到上述理想的结果;培养的学生不论是应试还是其他能力,都当比应试教育更加优秀;课堂丰富多彩,吸引学生;师与生平等交流,其乐融融。

  然而现实要残酷得多。

  我所任教高二年级共有7个教学班,其中3个理科班,4个文科班。理科1班是重点班,基本上是全校前50名的学生;2班是我带的班,年级60~120名左右的学生;3班是年级后60名的学生。在前半学期,我一直相信,只要我足够努力,足够用心,就一定能使我班同学成绩有显著提高。第一次月考结束,我失败了,期中考试结束,我又一次摔了一跤,我彻底失败了,我的理想败给了现实。我即便是如何努力或如何地放任,都不会达到一班,也不会劣于三班。

  其中我做过很多尝试,大致可分为四个阶段。

  第一个阶段:怀揣理想,脚底无根。我每天努力备课,尽量使课堂丰富多彩,能够吸引学生,并让课堂充满探究、疑问,让学生积极思考,关心所有的学生,与学生们平等交流。由于此前在北大附兼职中有一点经验,所以,尽管与学生们有点生疏,但还是能比较好地掌控课堂。

  第二阶段:面对现实,积极探索。第 一次月考结束,成绩并不理想,实际上是我根本没料到会这么差。我开始反思,发现自己太过理想,没有脚踏实地,对学生一点也不了解,而且以前丰富的课堂都是 假象,学生并没有投入其中,一切都是我在自导自演。我开始思考如何让学生参与其中,并能在成绩上有所提高。之后我尝试采用学案教学,让每一个学生都能积极 地(或强迫地)跟上课堂的节奏,重视每一个课堂讨论环节,并注重学生的学习习惯(如教学生5R笔记法等)的养成,不定期检查学生笔记和作业。在这一阶段中,学生与我的负荷都很大。

  第三阶段:放松教师,主动学生。期 中考试结束后,这样的努力并没有取得预想的效果,成绩与第一次月考相差无几。我在想,或许是我主宰了整个课堂的缘故,学生不能主动地投入其中,并且学案教 学太过繁琐,使课堂程序化,失去了灵活性。于是决定放弃教师在课堂上的一部分权力或责任,比如不再将板书写得井井有条,而是七零八乱,让学生在课堂上主要 进行听讲、讨论,而不是在学案或笔记上记东西。令学生放学后自己读书、整理笔记,回顾当天所学,在下一节课开始,检查学生笔记,并在黑板上重新整理前一节 课的内容,形成一个概念图(concept mapping)。

  第四阶段:软硬兼施,分层对待。可 想而知,第二次月考结束后,效果并没有想得那么好,反而有下降的趋势。这或许是有些学生没有自主学习的习惯,有的学生反映概念图形式的笔记他们看不懂,而 且自己也整理不出前一节课的笔记。于是,在这一阶段,我开始放弃概念图式的板书,开始使用传统的条理清晰的板书。并且为了提高学习效果,我开始在一个学习 单元之后进行小测验,课前花5到10分 钟时间,让学生写下前几节课的重点内同,试图逼迫学生下课后复习。并在课堂中对不同层次的学生不同对待,那些学习成绩好一点的,不用我苦口婆心,他们自然 会主动积极地学习,于是对他们几乎不管不顾,按照自己的步调学习;那些学习中等的学生,重点观察,课堂多提问,作业多检查;那些学习成绩较落后者,课堂上 不会提问,多督促,多检查,多鼓励。

  期末考试结束后,成绩依旧,不增不减。

  我开始对教学的理想产生怀疑,教学是有效的吗?而且据我所知,我的很多同学都有相同的疑问。人本身的资质决定了一切,即便是孔子,三千弟子中也只有72位小有成就。教学或许是无效的,如果说是有效的话,也仅仅是尽量为他们(学生)提供充足的资源和发展的空间,也即机会平等,而不是结果的平等。

  或许第五阶段,我会敬人事,顺天命,不再患得患失。

  2. 到底该如何教学?

  经过四个阶段的成长,或许我成熟了些。我明白,即便是我百般努力,学生的成绩也不会有丝毫增长。那么,我是不是只能顺天命了呢?我该不该继续进行我的尝试呢?我现在到底该如何教学呢?

  我 不是个不求上进的顺天命者,我更看重“敬人事”。之所以用“敬”而不是“尽”,那是因为我觉着,“尽”只是无心地完成任务,而“敬”则是诚心实意、认认真 真地尽我所能。“顺天命”则是求个无愧于心、无愧于己,因为不可能诸事都会如我所愿,努力了不一定成功才是正常的,成功才是偶然的事。

  我会继续探索各种方法,因为只有探索才会保持新意,只有新意才不会使这份工作失去乐趣,没有了乐趣,生活也就没了意义。

  我 不会不择手段地提高学生成绩,“为学生负责,为家长负责”。有人提议我惩罚学生,而且我看到很多老师都这样,每节课都有好几个学生站着听课,有的甚至拳打 脚踢。但我下不了手。另有一个原因是,学生的好奇心、信心、尊严比什么都重要。只要学生对这个世界充满好奇,对自己充满信心,即便是现在成绩平平甚或不堪 入目,也会有朝一日重新拾起当年的兴趣,奋力向前。这样的人生难道会比一个冷漠的人生差吗(这也是我的理想,我不清楚这样的理想遇到现实会怎样)?

  我没有为学生的成绩单负责,没有责骂过学生。我不知道这样对不对,现在已有很多家长对我不满,我不知该如何。

  3. 德性是什么?

  学校更重要的功能或许是培养有德性的人。但是对于德性是什么,我至今仍旧困惑。古人云“知行合一”,但我连知都不知,如何敢行啊!

  西 方主张“性恶”,认为人生来就是恶的,犯错误是在所难免的,所以需要用法律、制度来规范人的行为,从而成为一个有德性的人;孟子主张“性善”,可以通过 “自省”(修身)而成为一个有德性的人(君子),不需要法律、制度来规范。不论人性本身如何,一个有德性的人当是善良的、真诚的,好的。然而,不同的人性 观下,德性养成的途径或手段却不尽相同。这样不同的手段或途径孕育出的人的品质是否都是符合德性的呢?我有些怀疑,但也不知道哪个途径好些。

  刚 开学,每个学生都发练习册,很多教师将练习册后的答案撕下来,目的是以免学生抄袭。基于性恶的考虑,可以通过这种方式达到目的,学生没有资源抄袭。另一方 面,假定学生是个贼,他很可能会真的成为一个贼。成了贼后,即便是将答案收了,他们也会想方设法地去抄,这样的途径真的有效吗?基于性善的考虑,每一个学 生都是自律的君子,他们会为自己的学习负责。然而另一方面,这样的方法会使得清者愈清,浊者益浊。

  学校不允许学生吸烟,学生也都听话,不在学校吸烟,可刚一出门,烟就叼在了嘴上。

  我们的行为到底怎样才算合适?我们培养的是伪君子(或贼)还是君子?

  通过“无理的要求”(学校规范、或应然层面的道德规范)或许根本达不到德性的目标,甚至适得其反。德性的获得或许源于理智,源于知识。

  抄作业者或许由于太难或负担太重,不得已而为之,或许可以通过布置少量作业或降低难度方法让其体验成功,不再偷偷摸摸地抄。

  吸烟或许是因为不知道香烟的危害,可以通过知识让其做出理智的选择。

  德性或源于知识,人性或无所谓善恶!

  4. 学校是有效的吗?

  有效性或许有两方面的涵义,1)与入校时相比,学校生活对提高学生素质是有效的,这里的有效是与其在学校中假定不受学校环境影响,自然发展的结果相比较而言。2)与别的学校比较而言,学生进入某所学校与另一所学校,哪一所在提高学生素质能力方面更有效。由于第一种情况较难测量,所以一般不考虑。第二种情况是现今多数学校评估的指标,综合测量之后,进行排名,排名靠前的有效,靠后的认定无效。

  排名结束后,有效的学校会获得更多的资源,变得更加有效;无效的学校,分配的资源稀少,更加无效。每年轰轰烈烈的生源大战便是证据。至于到底哪种学校真正有效,我很是怀疑。

  德育亦是如此,学校里禁止吸烟、酗酒、打架、骂人等行为,不是因为别的,而是因为那是个学校,要让它看起来像个学校。至于是不是“学校”,我有些怀疑!

  然而什么样的学校才是真正的、有效的学校,我亦不知。

  5. 是制度还是人更有效?

  工作半载,我深刻地感受到管理对于学校的重要性。

  如果说教学设施和师资力量是学校的灵魂的话,那么,管理可能就是学校的血脉。血脉不畅,则疾病横生;气血通畅,则身体安康。

  管理的有效,则学校各阶层各尽其才,有条不紊;管理无效,则各阶层各自为政;管理负效,则各阶层相互干扰,乱若粥汤。

  领导的作用主要有三,1)信息管理:收集、分析信息,并作出决策;2)外部交流:作为学校的代表与外部集团进行交流;3)内部协调:协调内部事务,使员工各司其职,并在部门之间进行协调,使分工明确并紧密合作。

  所谓领导力,或许是让员工们尽可能大地产出,使共同体的效率达到最大化。

  老子说:“太上,不知有之;其次,亲之誉之;其次,畏之;其次,侮之。”最好的领导,下属根本感觉不到其存在;次一点的,领导与下属打成一片,同心协力;再次一点的,下属畏惧他;最差的领导,下属们不信任他,轻侮于他。

  或许最好的管理正如老子所言的“不知有之”。这种管理是基于制度的,学校按照既定的规章制度或事务流程而运行,领导只是维护、并完善这种制度,使制度服务于事物。这种管理在中国可能很难达到,因为中国是一个“关系”大国,有礼而无法。

  在中国环境下的好的管理,或许是“亲之誉之”。领导与员工同心一气,与员工一起摸爬滚打,领导作为榜样而要比员工更加努力;领导要与员工搞好关系,也要使员工之间搞好关系,这样才能维系整个系统的顺畅运行。

  差 一点的管理就是“畏之”甚或“侮之”。这种情形下,领导以其权力使员工屈服。若领导有才华,则员工畏之;若领导昏庸,则员工侮之。这种情况下领导靠自身的 权力地位资源而使系统运行。这种管理环境下,员工的积极性受到压抑,才能不得施展,系统运行的成本较高,而且运行不良,可以认为是无效,甚至负效。

  “不知有之”的管理靠的是制度,“亲之誉之”的管理靠的是“关系”或作为榜样的人。

  问题是,如何在这样的环境下建立起制度?如何确保这样的制度运行?人在制度中的作用是什么?怎样协调人和制度的关系?怎样才能使制度和人服务于事?

  二、研究计划

  科 学普及教育中,我想最重要的不是让每个人都变成科学家,这样的想法也是不现实的。由此也就没必要以探究教学为主,而是应当让学生在科学普及教育中获得最基 本的科学观点,并在以后及现下的生活中运用科学观点和方法解决现实问题,能对纷繁复杂的社会信息做出理智的判断,做出合理的决策。

  孩子们不是空着脑袋进入学校的,而是头脑中有自己对现实世界中各种现象的解释,也即拥有很多的朴素概念(navie conceptions),这些概念往往不是科学概念(scientific conceptions),要能使学生获得科学概念,需要对概念图示进行转变——概念转变(conceptual change)。因此,我认为概念转变对于普及科学教育无足轻重。所以,我决定在研究生阶段主要研究概念转变。

  1. 研究课题——高中学生关于生物的迷思概念和概念转变教学

  在此之前,我已经研读过有关概念转变和迷思概念的文章,收集了一些资料,并已翻译了美国2061计划评价系统中的生物学迷思概念的内容。在教学过程中,本人也经常收集学生在课堂、作业中表现出的对科学概念的错误的理解。因此,可以付诸实施,并预期能获得一定的成绩。

  2. 研究计划

  正如前所述,本人在此之前已开始了资料的收集。下一阶段主要是大量阅读已有的资料,设计出切实可行的发掘学生迷思概念的工具,并尝试进行概念转变教学。

  此外,概念的形成和转变与脑活动息息相关,因此,在认知与神经科学方面探讨此问题亦有必要。


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