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调查对象：
调查方法：
调 查 人： 游戏是儿童主要的活动， 能给幼儿带来愉悦的情绪体验， 可以促进儿童身体、 认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影 响。
我们都知道游戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼 儿学习的基本方式。
教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物—不论是人类 还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮 而带来的无穷乐趣形影相随的， 游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若 要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。
通过对幼儿园老师进行调查，了解到幼儿园游戏的现状和存在的一些问题。
20xx 年 3 月 25 日~7 月 10 日 全园教师 访问法、谈话法
一、 班级儿童最喜欢的游戏： 体育游戏、角色游戏、建构游戏、音乐游戏、小型结构游戏。
二、 幼儿园游戏中存在的问题：
1、 游戏内容比较单一，不够丰富;
2、 材料投放不够丰富，不注重游戏环境的创设;
3、 游戏时间少，有匆匆收场的感觉;
4、 游戏的安排上过于死板，没有给老师灵活安排的机会;
5、 在游戏活动中重表演轻游戏;
6、 儿童比较多，老师关注不够;
7、 游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园游戏是按成人的 意愿在玩;
8、 游戏目标的定位上，老师会定位在单纯的模仿练习动作上，而忽略儿童本身 的游戏的兴趣点;
9、 游戏活动组织方面，出现两种现象，一种是太自由化，常把游戏活动等同于 自由活动，教师指导和观察不到位，使游戏成为一种无目的的活动，而另一种是 不能让儿童体会真正的游戏的快乐。
三、 组织游戏方面存在的困难：
1、 在区域活动中，由于要关注整个班级儿童参与的情况，所以对于在区域活动 中要观察、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实，以致区域活动中儿童的参 与游戏的目的性不强;
2、 如在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散;
3、 要考虑游戏与主题的匹配，又要考虑所选游戏的年龄阶段的要求，有时就会 顾此失彼。
四、幼儿园游戏中较好的方面：
1、 在游戏活动上教师都表现出积极的态度，没有教师不喜欢组织游戏活动;
2、 在游戏价值理解上大部分教师都能认识的游戏对儿童发展的重要性，知道游 戏是促进儿 童德、智、体、美、劳各方面全面发展的重要途径和方法;
3、大部分教师在游戏活动前都有计划有安排，不是随心所欲地安排游戏活动;
4、在活动上教师都能给儿童在评价活动中的话语权，认识到儿童有能力评价自 己的活动。
五、常见的游戏与其教育意义：
1、过家家 幼儿常玩的过家家游戏除了具有帮助幼儿了解、熟悉现实世界、认识不同社 会角色的作用之外，还能因幼儿将自己的经历、感情、生活中的重要他人或幻想 中的人物投射到玩具等物品上， 帮助幼儿通过认同某一个角色，从而达到心理状 态的平衡。
例如玩“在医院里”的游戏，有助于害怕上医院看病的孩子表达出对 医生、医疗器械、疾病与死亡的恐惧。在游戏治疗中，我们让幼儿扮演医生，而 由教师(或家长、玩偶)代表看病的孩子，表现出孩子的害怕与需求。比如在幼 儿扮演医生不停地给洋娃娃打针时， 教师可在旁边替洋娃娃说：
“哎哟， 好痛啊， 你把我弄痛了，我不要来这里，我要走!我要回家!”在这个游戏里，孩子被赋 予医生的力量， 并在成人的协助下把作为患者的弱势角色投射到洋娃娃身上，获 得控制感。这类游戏不仅能重现幼儿的经历，而且可以释放他们的恐惧，在一个 安全的氛围下实现玩伴间的相互认同、支持。
教师还可利用各种玩偶和房间模型，和幼儿一起玩“家庭剧”的游戏，一方 面通过幼儿摆放房间物品的格局，了解幼儿的心理世界，了解他对家庭的认识， 一方面在下一步的游戏中引导幼儿(或象征幼儿的那个玩偶)在房间内经历某些 事情，实现心理成长。
幼儿通常很早就会在生活中表现出对电话的浓厚兴趣， 每当家里的电话铃声 响起，他们往往会抢着去接听。接打电话，对孩子来说，意味着能像成人一样做 事。
幼儿在游戏中使用玩具电话，可以模拟出假想情境下与另一个幻想角色的对 话，幼儿既可以作他自己，也可以模拟生活中的某一角色，如妈妈、医生、朋友、 已离开(包括去世)的亲友。这时，教师或家长可以配合幼儿的想象，扮演他想 像的那个人与之对话。在电话中，幼儿往往会和自己生活中重要的人说话，从而 表露出自己的情绪体验、生活经历。在使用电话时，幼儿会获得这样的体验：当 我不想讲话时， 我只要把电话听筒放下就行了——我是可以控制与人交互的活动 的。
这是一种对幼儿的心理健康非常有意义的控制感。幼儿利用各种材料制作的 美术作品， 以其天真浪漫的反传统的不拘一格的表现手法， 展示了他们善于思维、 乐于创造的一面。
2、幼儿手工 现代绘画大师亨利。马蒂斯曾经说过：“画家 毕生都应善于用儿童的眼睛观察世界，因为丧失这种能力对画家来说，意味着丧 失一切独创性。”于是一些现代画家纷纷从孩子的绘画或手工中，吸取灵感。由 此幼儿美工制作的重要性可见一斑。幼儿的认知水平低，知识经验相对缺乏，教 师应当帮助幼儿选择一些他们熟悉的、感兴趣的内容为主题。比如玩具，动物、 娃娃等。在教师的指导下，他们有可能充分利用现有的材料，制作出许多不同形 态的动物、娃娃等，有的孩子甚至能将玩具内部的构造通过想象制作出来。孩子 在不能流利地说话， 不能顺畅地用文字表达自己的情感时， 需要另一种表现形式， 手工就是其中的一种方式。
它可使幼儿在宣泄中得到满足感，感受到愉悦情绪的 体验，从而产生成就感。幼儿可以通过各种手工制作，表达自己的各种的情绪， 以及表现色彩的不同性质和象征的意义。在对幼儿进行手工制作的教学过程中， 我们要调动幼儿的各种感官，特别是通过手工的制作，表现他们所喜欢的事物。
比如，为了让孩子制作“狗”，我们可以让孩子看狗的图片、照片和录像片。并 可吩咐他们的父母亲，带小孩上街时，有意识地多观察狗的外在形象，使他们对 制作物有了初步的感知，因此在制作时，就有了更贴近的印象。手工制作欣赏活 动，是手工教学中的一个重要组成部分。幼儿的审美偏重于外表的直观，即制作 物的名称与外在形象， 而忽略了去探索它的制作方法。因此老师在引导他们欣赏 时，要将视线引向制作的方法上，使幼儿对成品中的点、线、形、色有个整体的 感受， 而这些正是制作的关键和魅力所在。现实生活中的许多废旧物品和看似不 起眼的东西，都可以是幼儿进行手工制作的材料。比如蛋壳座、毛铁线、毛线、 快餐具、卫生纸筒、扁竹片、羽毛、吸管、贝壳、竹筛子、蛋壳、橡皮泥、棉花、 蛋糕纸、扇子等等。 六、幼儿游戏的作用： 幼儿喜爱游戏， 这一方面反映了游戏的特点，另一方面也体现了游戏符合幼 儿身心发展的需要， 使幼儿在游戏中学习并获得发展。游戏对幼儿的教育作用主 要体现在以下几个方面：
1、游戏促进幼儿身体的发展 在游戏中，幼儿身体各个器官处于积极的活动状态。由于游戏不同，则活动 量大小和身体活动的部位就不同。
这些活动不仅促进了幼儿的神经、 呼吸、 消化、 骨骼、心脏等的发育，而且发展了幼儿的基本动作，增强了动作的协调性与灵活 性，有利于幼儿身体的健康发展。幼儿做游戏时总是欢乐的，他们的情绪处在积 极的状态，这种轻松愉快的心情，对身心健康的发展也具有积极的作用。
2、游戏巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展 游戏是幼儿对现实生活的反映。在游戏中，幼儿广泛地运用着已有的知识经 验， 这有助于巩固加深幼儿的知识。
幼儿在游戏中要使用多种多样的玩具和材料， 并进行探索性试验， 从而认识和掌握各种物体的性能和用途，了解事物之间的相 互作用和因果关系，获得初步的自然科技常识。
运用实物和动作的游戏，可发展幼儿的感知觉，这对幼儿有重要的意义。在 游戏中，可以发展幼儿的思维和语言，如当幼儿确定游戏的名称时，就已经把游 戏过程中反映的那些内容和特点， 以及自身获得的印象和观念概括在游戏的名称 中。在游戏中，幼儿要运用语言来表现游戏的情节和内容，交流思想，商讨各种 办法，因而能促进语言的发展。游戏对想象力的发展有特殊的作用。在游戏中， 幼儿要想象出游戏的情节， 发展和补充游戏的内容，创造性地反映所感兴趣的部 分，以游戏材料、甚至以想象来代替真实物品。游戏是在想象的状态中进行的， 没有想象就没有游戏的创造性。因此，游戏有力地促进了想象力的发展。在游戏 中，还发展了注意力和记忆力。
总之，以学习知识、技能、发展能力为目的专门性游戏活动是发展幼儿的智 力、加深和丰富幼儿知识的有力手段。
3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成 首先，幼儿通过扮演角色，学习着各种角色的优良行为。幼儿常喜欢扮演的 角色有妈妈、老师、医生、警察、售货员等。扮演角色本身就包含着行为的榜样。
幼儿要模仿这些角色的劳动态度、言行、相互间的关系，体验他们的思想感情， 并要根据角色的行为来调节自己的行为，从而受到潜移默化的影响。
其次，游戏有助于培养幼儿的意志、性格。游戏大都是集体的、有规则的。
在游戏中，幼儿为了达到游戏目的，就要约束自己、克服困难、坚持工作，这有 利于培养幼儿积极主动、勇于克服困难的优良品质，锻炼控制自己的能力，促进 自我调节与随意性行为的发展。通过游戏，还可以针对幼儿性格的特点，进行个 别教育。游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中可以调动幼儿的积极性。
七、教师在游戏过程中的作用：
1、创设游戏的环境。环境会影响儿童的游戏和发展，所以必须认真对待幼 儿园游戏环境规划。
针对现阶段幼儿园游戏环境存在的问题，根据室内外环境不 同的特点，尽可能做到安全性、参与性、丰富多样性、儿童化，并注意空间密度 适宜;
2、指导和促进游戏的开展。教师是幼儿园游戏活动的组织者、观察者、指 导者、评价者，在儿童游戏中发挥重要作用。但是要想充分发挥教师在游戏活动 中的作用，教师还需要认真探究对儿童游戏的指导策略。
3、观察和评估游戏活动。观察是理解儿童游戏行为的关键，是有效指导幼 儿游戏的前提。
观察为评价游戏提供了翔实可靠的依据，为预设游戏提供了可参 考的资料。
八、教师要注意指导的策略：
1、角色游戏的指导：
(1)为开展角色游戏做好准备工作;
(2)丰富的现实 生活经验是发展角色游戏的基础;
(3)场所、设备、玩具和游戏材料，在发展角 色游戏中起重要作用;
(4)在角色游戏中，儿童是游戏的主人，教师是支持者和 参谋，而不是指挥者;
(5)以间接的指导方法为主，帮助幼儿开展组织游戏。
2、表演游戏的指导：
(1)选择合适的童话故事(要求健康活泼的思想内容， 要有表演性、起伏的情节、角色的对话易于用动作表演) ;
(2)帮助儿童掌握作品 的内容、情节和人物形象特点;
(3)帮助儿童组织游戏;
(4)始终关心和支持儿 童的游戏。
3、结构游戏的指导：
( 1)逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料;
(2)引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能;
(3)处理好主导和主体的 关系;
(4)重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果;
(5)培养儿童 正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。
4、幼儿玩具的投放和指导：
(1)玩具的选择应具有教育性;
(2)玩具选择 应符合儿童身心发展水平;
(3)玩具要符合卫生要求：无毒、色彩鲜艳、不易脱 落、不易损坏;
(4)游戏材料应由幼儿自己选择。
在《纲要》中指出教师要做合作者，支持者，引导者。所以要求教师的指导 应更隐蔽、更策略、更具科学性。可以通过隐性和显性两种途径进行;
将目标从 有形转化为无形 ，做到“心中有目标”。
采用师生互动的策略。积极地促进幼 儿在游戏中个性的充分展露、 智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实 现的欢乐。
游戏帮助幼儿摆脱自我中心。游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为 而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。例如：游戏“网鱼”，它的规则是， 每个幼儿边念儿歌边一个一个从“渔网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守， 老师请幼儿讲讲游戏的规则。
顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规 则。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与 人交往、协商、谦让、解决纠纷、 遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家 庭中缺少同龄伙伴的不足。
在游戏的实践过程中， 我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什 么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与 同伴交往， 幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自 己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我 中心，以形成适应社会需要的社会性行为。